https://kalilinu.rombb.ru/ KaliLinu ru-ru Fri, 14 Jan 2022 18:31:34 +0300 MyBB/mybb.ru https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=12#p12 <p>Все больше и больше людей слышат о так называемом &quot;гендерные исследования&quot;. Формулировка настолько неэлегантна, что в ней используется польская версия английского термина « гендерные исследования ». Формулировка вводит в заблуждение, поскольку предполагает научный статус явления.</p> <p>Разговор с некой мамой.<br />- &quot;Знаете, у моей дочери были интересные занятия в средней школе. Борьба с негативными гендерными стереотипами. Я рада, что кто-то позаботился об этом, потому что мне бы хотелось, чтобы у моей дочери был лучший старт в жизни, чем у меня...&quot;<br /></p> <p>Я знаю, что негативные гендерные стереотипы (например, «женщина не может думать, а следует своим эмоциям») вредны. Однако стоит помнить, что пол действительно различается. У нас есть как привилегии, так и издержки того, чтобы быть мужчиной или женщиной. Вы должны уметь различать реальные различия и вредные стереотипы.</p> <p>Пишу об этом потому, что гендерная идеология проносится в школы чаще всего под благородным лозунгом борьбы с вредными гендерными стереотипами. На самом деле нашим детям внушают, что все различия между полами, которые они могут наблюдать ежедневно, искусственны и несправедливы. Согласно гендерной идеологии, гендер — это социальное изобретение. Самое главное, кто чувствует, кто и что хочет делать. Девушка хочет называться мальчиком и играть в футбол с мальчиками? Если ей отказывают, они клеймят ее. Мальчик хочет надеть платье? Он имеет право. Это самые яркие примеры.</p> <p>Полезно также знать, какие три самых главных тезиса доносят до наших детей гендерные программы (включая половое воспитание). Конечно, они не формулируются как программные цели (это определяются в общем-то благородно звучащие лозунги) [1] .</p> <p>Итак, три самых вредных тезиса, которым обучают детей в рамках программ, продвигающих «равенство, разнообразие и терпимость»:<br />Не позволяйте своему биологическому полу порабощать себя.<br />С точки зрения гендера, семья в том виде, в каком мы ее знаем, является способом порабощения женщин. Женщина, решившаяся выйти замуж и родить детей, является манипулируемой жертвой патриархата, лишенной собственной воли. Моногамия — это миф. Женщина должна быть профессионально и социально успешной, а не заниматься детьми.<br />Секс сам по себе ценность<br /><br /> </p> <p>Согласно гендерной идеологии, половая распущенность, мастурбация и использование порнографии являются нормой. Идея, например, половой чистоты до брака и супружеской верности не только невозможна, но и вредна.<br />Только ты твой единственный авторитет<br />Некоторые занятия (особенно проводимые секс-педагогами) подлежат оговорке – «не говорите об этом родителям, они воспитаны в местечковой культуре и порабощены стереотипами, они не поймут и не будут уважать ваши взгляды». Христианские ценности высмеиваются, клеймятся как имеющие обратную силу и т.д. Взамен предлагается очень привлекательная вещь - &quot;Будь своим единственным авторитетом. Ты, дитя мое, решаешь, что правильно, а что нет&quot;. Психология развития говорит нам, что мы не можем расти без авторитета, мы формируем свои взгляды на основе мировоззрения других людей, никогда полностью независимо. Когда подросток отвергает авторитет своих родителей или других людей, высмеиваемых как «захолустье», он начинает искать авторитеты в СМИ и Интернете, становясь легкой жертвой манипуляций.</p> <p>Откуда это?</p> <p>Слово «гендер» происходит от латинского слова « genus » — означающее род. В английском языке, из которого оно произошло, « гендер » веками был грамматическим термином. В том виде, в котором они используются сегодня, они не использовались до 1955 года. Его автором был сексолог Джон Мани. Он разработал теорию о том, что биологический пол ( секс ) отличается от половой роли . По его мнению, «гендерная роль» представляет собой набор признаков и моделей поведения, приобретаемых в процессе воспитания, характерных для конкретной культуры.</p> <p>Слово « гендер » для обозначения гендера было принято очень легко, потому что люди думали, что это просто более чопорный синоним « пола ».&quot;- имеется в виду не только секс, но и половой акт. Однако это не было целью авторов данной идеологии. Стоит знать, что единой гендерной теории не существует, а есть множество дополняющих друг друга. Не буду углубляться в историю о понятии или деталях здесь Теории, из которых она состояла, я отсылаю к книге М. Петерса, о которой несколько слов в конце Руссо, Ницше, Энгельс, Фрейд, Зангер Авторы, чьи работы значительно способствовали развитию пола включают: Мани, Парсонс, Столлер, Окли, Уоттинг, Батлер, Коннелл, Седвик и Берлант ( странные), Деррида, Харауэй, Эдельман... Теперь сосредоточимся на самом важном с практической точки зрения.<br />Пол — это вопрос выбора</p> <p>Первая из гендерных теорий состоит в том, что биологический пол, с которым мы рождаемся, не имеет значения. Для мужчины важна гендерная идентичность, которую он примет. Это еще не все. Даже, например, мужчина, который чувствует себя мужчиной, согласно этой теории, имеет право вести себя и одеваться как женщина, либо вообще отказаться от гендерной роли. Только свободный выбор в этом отношении дает человеку ощущение счастья.</p> <p>Это утверждение чисто идеологическое, и его основной недостаток в том, что между мужчиной и женщиной существуют неизгладимые биологические различия не только с точки зрения физических характеристик, но и в том, как они функционируют.</p> <p>История Брюса и Брайана Реймеров является особенно шокирующим доказательством этого. Мальчикам, родившимся в 1965 году в Канаде, сделали обрезание по состоянию здоровья. Брусу случайно удалили весь пенис. Отчаявшиеся родители встретили вышеупомянутого сексолога Джона Мани, который убедил их в своей идее: «Воспитание, а не биологический секс». Ему удалось убедить родителей в том, что Брюс, подвергавшаяся гормональной терапии и воспитывавшаяся как дочь, станет счастливой девочкой. Брюс по прозвищу Бренда, несмотря на напряженные усилия и гормональную терапию, развивался как мальчик. Он ненавидел кукол, платья и искал компанию мальчишек, которые его отвергали. Он страдал депрессией и находился на постоянной психотерапии у Мани. Только в 14 лет он узнал правду о себе. Ему сделали операцию по восстановлению мужественности. взял имя Давид и даже женился. К сожалению, он покончил с собой 4 мая 2004 года, покончив с собой. Двумя годами ранее его брат Брайан, который также много лет подвергался «психотерапии» Мани, покончил жизнь самоубийством.</p> <p>Осязаемым эффектом этой идеологии являются современные тенденции в терапии. Например, детям с расстройством гендерной идентичности (мальчики хотят быть девочками, девочки хотят быть мальчиками) предлагается пройти операцию по «смене пола» и дать гормоны, которые предотвратят половое созревание в гармонии с их биологическим полом.</p> <p>Точно так же транссексуалы продвигаются вперед, чтобы транссексуалы проходили лечение, которое сделает их внешний вид (включая внешний вид их гениталий, но не всегда) в соответствии с их представлениями о том, кто они есть. Конечно, так называемый &quot;смена пола&quot; на самом деле не делает этого. Хирурги, которые делают такие операции (Жорж Буру, Стэнли Бибер), открыто говорят об этом - они лишь подстраивают свой внешний вид под свои представления о себе.</p> <p>Уолт Хейер — бывший транссексуал (а значит, человек, сменивший пол — с мужского на женский и потом обратно) называет это самообманом, уходом все глубже в мир фантастики. Тем более, что некоторые транссексуалы становятся карикатурами на женщин. Они демонстрируют демонстративно чрезмерно стереотипные женские роли, например, пытаются быть секс-бомбой. Дейл О'Лири прямо говорит об этом: «Это унизительно для меня как для женщины! Ношение сексуальной одежды и шоппинг — на самом деле, это не то, что делает меня женщиной!»</p> <p>Последствия серьезные, уже на школьном уровне. Хорошим примером тому является случай человека по имени Колин Фрэнсис — мужчины, объявившего себя женщиной с 2009 года (без какого-либо хирургического вмешательства), завоевавшего право пользоваться женской раздевалкой. Колин Фрэнсис разделась догола в этой раздевалке, демонстрируя свои решительно мужские гениталии. Шестилетние девочки были свидетелями этого, но когда их шокировали и пожаловались, их обвинили в трансфобии.<br />Гендер – это инструмент порабощения женщин мужчинами</p> <p>Вторая теория гендера исходит из того, что определяемые культурой гендерные роли всегда несправедливы, они заставляют подстраиваться под конкретные ожидания вне зависимости от предрасположенностей и потребностей конкретного человека. Более того, сложившиеся в культуре западной цивилизации гендерные роли, согласно этой идеологии, весьма пагубны - особенно для женщин. Вот почему вторую теорию продвигают радикальные феминистки, отвергающие типично женские роли как выражение порабощения.</p> <p>«Когда женщина достигает оргазма с мужчиной, она сотрудничает с патриархальной системой, только эротизируя угнетение, которому она поддается».</p> <p>- Шейла Джеффрис, профессор политологии Мельбурнского университета, Австралия, феминистка и лесбиянка.</p> <p>Согласно этой теории, если женщина хочет стать матерью, это не имеет никакого отношения к ее полу, а является результатом усвоенных стереотипов, которые родители прививают ей с того момента, как она потянется за первой игрушкой. Это результат вредной идеологической обработки.</p> <p>Эта теория не учитывает реальных различий между полами, отказывается признать, что подлинные различия — это нечто иное, что вредные стереотипы — это нечто иное. Настоящие различия проявляются, например, когда у женщин действительно есть свободный выбор. Подавляющее большинство предпочитает материнство профессиональной карьере.</p> <p>Последствия такого подхода к сексуальности имеют далеко идущие последствия. Например: 4-я Всемирная конференция по положению женщин под эгидой ООН, проходившая в Пекине 4-15 сентября 1995 г., завершилась двумя итоговыми документами. Из 300 абзацев материнство и семья ни разу не упоминались в положительном ключе, зато термин «гендер» упоминался более 300 раз. Участники конференции также потребовали введения т.н. репродуктивные права. Что с ними?</p> <p>Одним из основных последствий гендерных различий является то, что если, например, мы занимаемся сексом, это может привести к зачатию ребенка. Я знаю, что это очевидно, но аргументация гендерных идеологов такова: каждый должен иметь право на развлекательный секс. Рекреационная - т.е. только для удовольствия, без обязательств, без ограничений. К сожалению, женщина может быть наказана ребенком, что несправедливо. Чтобы уравнять права обоих полов в этом отношении, необходимо обеспечить, чтобы женщина могла заниматься сексом, не опасаясь за это наказания в виде рождения ребенка! Следовательно, контрацепция и аборт должны быть широко доступны, когда контрацепция не работает. Аборт по требованию, до 9-го месяца жизни зачатого ребенка, если женщина этого не хочет.</p> <p>Таким образом, одним из элементов «борьбы с патриархатом» является борьба за всеобщее половое воспитание детей, чтобы они признавали рекреационный секс, а также гомосексуальный (в последнее время еще и грустно-мазохистский) секс естественным и желательным [2] .</p> <p>Говоря о проникновении гендерной идеологии в глобальный менеджмент, стоит в двух словах упомянуть о саммите «Планирование семьи», который состоялся в 2012 году в Лондоне. В качестве целей, которые должны быть достигнуты на политическом уровне, организации, участвующие в саммите, поставили перед собой, в частности, распространение светского видения женщины-личности, автономной в своих личных и семейных решениях и тем самым отодвигающей на второй план ( де-факто- ухудшение) семейной политики и прав. Важная политическая цель, сформулированная на саммите, состоит в продвижении политики повышения доступности противозачаточных средств и абортов как прав человека, введении новых определений семьи - традиционной, негетеронормативной и т. к навязыванию «стереотипных» гендерных ролей детям в семьях. Идеологии, управляющие глобальным управлением, готовы изменить культурные практики и религиозные убеждения через «образование» [3] .<br />Как это на самом деле?</p> <p>Мы не рождаемся белыми картами. Гендер глубоко отпечатан не только в нашем теле, но и в нашей психике. Различия в социальном функционировании обоих полов в значительной степени обусловлены биологическими условиями. Рассмотрим, например, цикличность настроения [4] , связанную с менструальным циклом.</p> <p>Поэтому бессмысленно предполагать, что культура нарушает природную нейтральность человека, навязывая ему определенные роли. Можно даже утверждать, что культура сложилась под влиянием естественных различий между женщинами и мужчинами, а разные воспитательные меры по отношению к мальчикам и девочкам являются реакцией на естественно проявляемое поведение.</p> <p>Многое из того, что мы называем «гендерными ролями», на самом деле определяется культурой. Вы можете увидеть это, когда мы посмотрим на роли мужчин и женщин в разных культурах. Однако каждая культура отводит женщине разную роль, мужчине — свою, и по мере того, как мы выходим за пределы уровня внешних различий (одежда, обряды и т. д.), мы видим удивительно много сходства. Также исследования в области эволюционной психологии ясно показывают, насколько человеческое поведение имеет глубокие корни, связанные с биологическими половыми различиями.</p> <p>Гендерная идеология представляет наибольшую опасность именно для воспитания. При всей своей матерщинности и псевдонаучности она права в одном - поведение родителей по отношению к своим детям может как усиливать, так и разрушать их естественные гендерные предрасположенности.</p> <p>Дейл О’Лири предупреждает, что изменения в законодательстве направлены на воспитание детей в соответствии с их биологическим полом, усиление чувства принадлежности к полу, интересов и склонностей, связанных с ним (например, интерес девочек к уходу за куклами, мальчиков к бокс) следует определить как психологическое насилие и привести к тому, что детей забирают у родителей.</p> <p>Все это означает, что последние события в Польше должны вызывать у нас озабоченность и стимулировать к конкретным действиям. С одной стороны, мы находимся в авангарде мирового прогресса. У нас есть закон, аналогичный шведскому, разрешающий отбирать детей под предлогом психологического насилия (практические последствия которого можно увидеть, например, в случае с семьей Байковских, у которых отобрали сыновей, потому что подозрений в «психологическом насилии»). Возможно, Польша не станет пионером в деле отнятия детей у родителей за воспитание в соответствии с христианскими ценностями. Однако, если мы не будем действовать сейчас - через петиции, родительские протесты, запросы к депутатам, запросы, мы можем в один момент увидеть, что мнение демократического большинства проигрывает идеологии.<br />Особо уязвимые жертвы гендерной идеологии - дети с расстройством гендерной идентичности</p> <p>Как пишет д-р Иоланта Прухневич в своей докторской диссертации:</p> <p>«Гендерная идентичность (идентификация), то есть убеждение, что я женщина или что я мужчина , начинает кристаллизоваться примерно в 18-месячном возрасте. Затем, после периода тесного союза с матерью, у ребенка развивается ощущение себя отдельной сущностью, осознание себя отдельной личностью, является «психологическим рождением», социальной гендерной идентичностью является убеждение: я женщина или я мужчина. Устанавливается на третьем году жизни. Ребенок может чувствовать, соответствует ли он или она ожиданиям своего окружения относительно гендерной роли или нет. Эта идентификация является результатом интериоризации поведения, интересов и взглядов, типичных для данного пола в определенной культуре и семье. К сожалению, стирание или отрицание гендерных различий в нашей культуре затрудняет достижение четкой социальной гендерной идентичности».</p> <p>Однако гендерная идеология привела к тому, что некоторые родители начали рассматривать пол как вариант, в зависимости от выбора своего ребенка, и воспитывать их таким образом, что это может привести к расстройствам гендерной идентичности.</p> <p>Нора и Йонас из Швеции не хотят «слишком рано» решать, будет ли их ребенок мальчиком или девочкой. Они решили не навязывать ему пол, который считают «культурным и социальным конструктом, ограничивающим индивидуальную свободу». Мать хочет, чтобы ее ребенок, которого она назвала Поп, развивался без каких-либо ограничений и не подвергался «искусственно навязанной роли», которую заставляют играть «стереотипные шаблоны». Например, принуждение Попа к тому, чтобы он был мальчиком, означало бы появление на свет ребенка с этикеткой на лбу с надписью «розовый» или «синий». Также отец ребенка, Джонас, говорит, что пока это возможно, Поп не будет подвергаться влиянию людей, которые по-разному относятся к девочкам и мальчикам. - Если я смогу уберечь своего ребенка от навешивания ярлыков, Я хочу это сделать, - подчеркивает он. Так что поп иногда носит платье, а иногда брюки. Ребенок сам решает, что надеть. Родители обращаются к нему по имени, избегая слов «он» и «она».</p> <p>Как это повлияет на дальнейшую жизнь ребенка? Все зависит от степени заговора. Если бы ребенок имел возможность сказать «Я мальчик, как папа» или «Я девочка, как мама», несмотря на усилия родителей, он мог правильно определить пол. Однако произошло это вопреки усилиям родителей. Если нет... В классификации психических заболеваний есть расстройство гендерной идентичности , заключающееся в ощущении своей принадлежности к полу, несовместимому с биологическим. Это расстройство поддается лечению. Факторами риска являются определенные биологические основы – высокая эмоциональная чувствительность – однако важнейшую роль в развитии расстройства играют неправильные отношения с родителем того же пола и неправильные отношения со сверстниками того же пола.</p> <p>Поэтому родители, отговаривающие сына от соревновательных, силовых и конструкторских игр, и заставляющие его играть в куклы, причиняют ему боль. Родители, отказывающие девочкам в праве играть с куклами, плюшевыми мишками и заставляющие их участвовать в гонках на типично мальчишеских машинах и т. д., также причиняли ей боль. К счастью, немногие люди борются с типично «мальчишескими» или «девчачьими» игрушками и играми.</p> <p>Хуже обстоит дело с особо уязвимыми детьми, которые на раннем этапе развития не были должным образом идентифицированы и не смогли сформировать социальную гендерную идентичность. Поощряя и облегчая половые игры ребенка, игры со сверстниками того же пола, мы помогаем ему естественным образом восполнить потерю. Настаивая на установке: «мой сын любит наряжаться в платья и играть в куклы, было бы жестоко отнять у него это», мы способствуем развитию проблемы. Если ваши дети проявляют интерес к игре с противоположным полом, это явный сигнал о том, что им нужен более тесный и более глубокий контакт с родителем того же пола. Это ранний предупредительный сигнал, который, однако, из-за родительской допущения гендерной идеологии может принести много страданий ребенку.<br />Что мы можем сделать с вторжением гендерной идеологии в школы?</p> <p>Во-первых, давайте помнить, что польская конституция отдает приоритет родителям в воспитании детей. Это означает, что родители имеют право доступа ко всем программам, реализуемым в школе (в том числе в рамках учебных часов). Если мы сталкиваемся с программой, продвигающей контент, противоречащий христианским ценностям, достаточно жалобы от нескольких родителей к руководству школы.</p> <p>Во-вторых, важно знать, что когда отношения между вами и вашими детьми будут хорошими, они расскажут вам о странном содержании, которое они рассказывают в школе. Если зло уже произошло и они получили «воспитателя», например, обучающего примерке презерватива, это прекрасная возможность поговорить с ребенком о том, что он думает об этом. Удивительно, насколько вообще разумны суждения о таких ситуациях.</p> mybb@mybb.ru (Adamin) Fri, 14 Jan 2022 18:31:34 +0300 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=12#p12 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=11#p11 <p>Мир, в котором мы живем, приносит нам много приятных переживаний, событий и ситуаций, а также более или менее трудных, стрессовых и травмирующих ситуаций. Он приносит потери, такие как смерть близких, потеря работы, свободы, материальных благ, любовных связей, ухудшение и потеря здоровья, расставание, уход из жизни. Существование в мире — это тоже борьба: за выживание, повышение уровня жизни, успех, средства к существованию, преодоление конфликтных ситуаций дома и на работе. Борьба с переутомлением, попытка вырваться из токсичных связей и отношений. Наконец, мир, в котором мы живем, подвергает некоторых из нас экстремальным событиям, травмирующим, травмирующим, выходящим за рамки обычных человеческих страданий. Это может быть участие в войне, землетрясении, изнасилование, нахождение в тюрьме, концлагере, участие в катастрофе,</p> <p>Реакция многих людей на эту борьбу с миром драматична - психический кризис, хронический стресс, профессиональное выгорание, посттравматическое стрессовое расстройство, развитие зависимостей, суицидальное поведение.</p> <p>Однако как общее наблюдение, так и результаты научных исследований свидетельствуют о том, что у одних людей переживание трудных столкновений или встреч с миром приводит к возникновению различных расстройств, а у других нарушений нет. Наоборот, есть люди, у которых эти травмирующие события спровоцировали волю к жизни и необычайную стойкость вместо отчаяния и капитуляции (ср. Bishop, 2000; Improving, 2001).</p> <p>Так что, может быть, стоит познакомиться с некоторыми факторами, способными опосредовать конфронтацию с миром, называемыми личностными ресурсами. Современная психология здоровья уделяет много места вопросам личностных ресурсов, рассматривая их как факторы, способствующие здоровью и качеству жизни человека. Многочисленные исследования подтверждают положительное значение следующих личностных ресурсов:<br />Социальная поддержка</p> <p>Социальная поддержка определяется по-разному. Они рассматриваются как помощь, доступная человеку в трудных ситуациях, ресурсы, предоставляемые человеку через взаимодействие с другими людьми, последствия членства человека в обществе, удовлетворение потребностей в трудных ситуациях значимыми людьми и референтными группами (S&#281;k 2001). Независимо от этих различий, упоминаются следующие:</p> <p>Эмоциональная поддержка , заключающаяся в передаче поддерживающих и успокаивающих эмоций, которые являются проявлением заботы и положительного отношения к поддерживаемому человеку. Поддерживающее поведение также направлено на создание чувства принадлежности, заботы и самоуважения. Страдающие люди могут благодаря эмоциональной поддержке освободиться от собственного напряжения и негативных переживаний, могут выразить свои страхи, тревоги и грусть. Это влияет не только на повышение самооценки поддерживаемого человека, но и на его самочувствие. Адекватное поведение сторонника также вызывает чувство надежды. Такая поддержка убеждает нас в том, что нас любят и что о нас кто-то заботится («есть на свете люди, которые любят меня»). Этот вид поддержки чаще всего встречается в сложных ситуациях.<br />Информационная поддержка – это обмен и предоставление информации, а также консультирование, помогающее лучше понять ситуацию, свою жизненную ситуацию и проблемы. Это также касается предоставления обратной связи об эффективности поддерживаемого человека, предпринимающего различные корректирующие действия, и обмена собственным опытом с людьми, испытывающими аналогичные проблемы, как это имеет место, например, в группах самопомощи (например, Анонимные Алкоголики). Информационное обеспечение отвечает необходимости понимания смысла критических событий и их причин. Этот вид поддержки чаще всего оказывают люди, с которыми у нас есть социальные контакты («когда у меня проблемы, мне есть с кем посоветоваться»). Наличие людей (друзей), с которыми можно проводить время вместе, также является формой поддержки.<br />Инструментальная поддержка – это оказание непосредственной помощи в виде займов, подарков или услуг. Это также предоставление информации о конкретных процедурах и форма моделирования эффективного поведения совладания. Одной из форм такой поддержки может быть, например, деятельность в интересах нуждающихся людей: питание, предоставление крова, жилья, обеспечение средств к существованию, снабжение лекарствами и лечебными средствами. Такой вид поддержки, как и информационная поддержка, наиболее ожидаем и необходим в ситуациях стихийных бедствий, стихийных бедствий и т.п.<br /><br /> </p> <p>Духовная поддержка связана с особо критическими жизненными ситуациями (неизлечимая болезнь, терминальные состояния). Речь идет о хосписной помощи, в которой помощь перед лицом страдания и душевной боли, связанной со смыслом жизни и смерти, требует обращения к сфере смысла жизни и духа.</p> <p>Исследователи проблемы описывают две модели поддержки: модель главного эффекта и модель буфера. Модель главного эффекта фокусируется на фундаментальных связях, отношениях и социальных сетях. Эти аспекты социальной поддержки иногда описываются как структура социальной поддержки. Он включает такие факторы, как семейное положение, социальные роли, религиозная практика и членство в организации. Согласно модели главного эффекта, такая принадлежность сама по себе способствует повышению благосостояния человека, независимо от того, насколько высок уровень стресса, испытываемого человеком. Социальные контакты дают положительный опыт и ощущение предсказуемости и стабильности жизни. Они также, кажется, усиливают чувство безопасности. В классическом эпидемиологическом исследовании Беркмана и Сайма (по: Шеридан, Радмахер, 1998) обнаружил связь между социальными связями и смертностью. Меры включали: семейное положение, контакты с близкими друзьями и родственниками, членство в церкви, отношения с неформальными и формальными группами. Выяснилось, что вне зависимости от пола и возраста люди, имевшие много социальных контактов, демонстрировали самые низкие показатели смертности, а те, у кого было меньше контактов, — самые высокие. Также оказалось, что среди выделенных факторов наибольшее влияние на снижение смертности оказали семейное положение (брак) и контакты с друзьями и семьей. Эти результаты интересны еще и тем, что авторы не контролировали качество изучаемых социальных связей (не все, кто состоит в браке, субъективно ощущают поддержку). Другие исследования показали что сохранение брака (или других близких отношений) является фактором, защищающим мужчин от преждевременной смерти. Точно так же мужчины, чьи жены часто посещают их после операции на сердце, выздоравливают быстрее, независимо от атмосферы в браке (Knoll &amp; Schawrzer, 2004).</p> <p>в течение шести месяцев собиралась информация о стрессовых переживаниях, воспринимаемой поддержке, уровне самооценки и здоровья. Полученные результаты свидетельствуют о том, что влияние стресса на здоровье зависит в основном от социальной поддержки и уровня самооценки. Респонденты, сообщившие об отсутствии поддержки в отношениях и имеющие низкую самооценку (возможно, обе переменные связаны друг с другом), показали большее количество физиологических и психологических симптомов в стрессовых ситуациях.</p> <p>Как мы видим, социальная поддержка имеет большое значение в процессе ежедневного преодоления стресса. Доказана его положительная роль и в борьбе с посттравматическими и профессиональными стрессами, психическими кризисами, наркоманиями и соматическими заболеваниями. Salmon (2002), ссылаясь на многочисленные исследования, считает, что для больного человека польза от поддержки (особенно эмоциональной) гораздо больше, чем от многих медицинских методов лечения. При серьезных соматических заболеваниях, таких как ишемическая болезнь сердца или рак молочной железы, пациенты, получающие дополнительную поддержку, выздоравливают быстрее и живут дольше. Защитный эффект эмоциональной поддержки также играет роль во время беременности и при легких заболеваниях, таких как инфекции верхних дыхательных путей. Кроме того, пациентам с поддержкой легко следовать медицинским рекомендациям,<br />Самооценка, уровень самооценки</p> <p>Давно известно, что важным фактором в преодолении жизненных стрессов является высокая самооценка, принятие себя и положительное представление о себе (S&#281;k, 1991). Самооценка формируется в ходе развития структуры «Я» так же, как чувство идентичности ( кто я? ) или другие схемы, касающиеся человека и мира. Это свойство можно определить как «веру в автономную ценность себя и ожидание ее подтверждения от других людей и от себя» [Якубик, 1997, с. 172]. Он создается под влиянием информации из социальной среды и самоопределения собственной ценности.</p> <p>Самоуважение тесно связано с ожиданием степени своих способностей. Чрезвычайно важно при совершении действия, особенно в новых, неизвестных и трудно поддающихся контролю ситуациях, потому что, приступая к любой деятельности, человек всегда учитывает собственные возможности. Если самооценка адекватна, предпринимаемые действия соответствуют реальным возможностям личности. Несколько повышенный уровень самооценки приносит пользу личности: снижает страх и тревогу, позволяет формулировать амбициозные цели и браться за сложные задачи, а благодаря механизму самоутверждения - дает возможность адаптивно справляться с пережитыми неудачами. С другой стороны, низкая самооценка – негативное явление. Выражается в стойкой установке устремлений ниже уровня достижений, и это показывает низкую стрессоустойчивость. Люди с низкой самооценкой не используют шансы на успех там, где это возможно, потому что боятся пробовать, замыкаются в себе, заранее обрекая себя на неудачу. Кроме того, они часто обобщают последствия неудачи на все аспекты своей жизни и используют другие деструктивные методы для борьбы с угрозой. Чтобы защитить свою и без того относительно низкую самооценку, они сравнивают себя с другими, прибегая к приписыванию им различных отрицательных качеств. они часто обобщают последствия неудачи на все аспекты своей жизни и используют другие деструктивные методы для борьбы с угрозой. Чтобы защитить свою и без того относительно низкую самооценку, они сравнивают себя с другими, прибегая к приписыванию им различных отрицательных качеств. они часто обобщают последствия неудачи на все аспекты своей жизни и используют другие деструктивные методы для борьбы с угрозой. Чтобы защитить свою и без того относительно низкую самооценку, они сравнивают себя с другими, прибегая к приписыванию им различных отрицательных качеств.</p> <p>Кажется, что человек с низкой самооценкой подвержен большему риску возможных патологий. Например - такие люди, опасаясь отторжения группой, предпринимают действия против себя, потому что принятие других является основным фактором повышения их самооценки, они также могут употреблять алкоголь, потому что это заставляет их чувствовать себя более уверенными и ценными. Анна Додзюк и Лешек Каплер (1999) пишут: «жертвой зависимости является тот, кто не верит в свою способность самостоятельно бороться с жизнью. (...) Не веря в собственную ценность, отступая от вызовов, они с радостью принимают внешние контроль. Он убеждён, что не может справиться один и должен иметь поддержку, чтобы выжить» (с. 52).<br />Самоэффективность</p> <p>Самоэффективность стала важной психологической конструкцией в теории социального научения Альберта Бандуры. Механизм обучения был расширен за счет включения субъективных ожиданий человека в отношении будущих последствий его собственных действий. Изменение поведения, согласно теории, требует наличия у индивида определенных убеждений о ценностях, возникающих в результате этого изменения, способности достигать намеченной цели и чувства самоэффективности, которое автор определяет как субъективное ожидание человека, что при определенных обстоятельствах он сможет вести себя определенным образом. По Бандуре, понимаемое таким образом чувство собственной эффективности является основным интрапсихическим фактором, лежащим в основе человеческой деятельности. Выражается в убеждении, что</p> <p>Роль самоэффективности в поведении подчеркивает Ральф Шварцер (1997), который писал: «Уровень самоэффективности может увеличивать или уменьшать мотивацию к действию. Люди с сильным чувством собственной эффективности выбирают более амбициозные задачи. Они ставят перед собой более высокие цели и придерживаются их (...). Как только действие предпринято, они прилагают больше усилий и проявляют большую настойчивость, чем люди с низкой самоэффективностью. Когда появляются препятствия, первые быстрее восстанавливаются и по-прежнему демонстрируют приверженность своим целям. Чувство самоэффективности также позволяет людям выбирать сложные обстоятельства, исследовать окружающую среду или создавать новые ситуации (...). Однако самоэффективность — это не то же самое, что положительные иллюзии или нереалистичный оптимизм. потому что он основан на опыте и не ведет к необоснованному риску. Наоборот, ведет к смелому поведению в пределах человеческого бытия» (с. 79).</p> <p>Многие исследования показали, что самоэффективность связана с вовлечением и продолжением поведения, способствующего укреплению здоровья, такого как предотвращение неконтролируемого сексуального поведения, выполнение регулярных физических упражнений, контроль веса и пищевого поведения, а также предотвращение и отказ от курения и других зависимостей. эффективность также оказалась лучшим определяющим фактором как намерения, так и фактического участия в исследованиях по профилактике рака (Schwarzer, 1992; Juczy&#324;ski, 2001).<br />Чувство согласованности</p> <p>Чувство когерентности связано с одной из самых популярных концепций психологии здоровья Аарона Антоновски. По мнению Антоновского, именно высокий уровень чувства когерентности позволяет людям сохранять равновесие, несмотря на порой даже экстремальные жизненные переживания (исследования жертв Холокоста). Чувство согласованности было определено как специфическое, относительно постоянное свойство, общая ориентация, «выражающая степень, в которой человек обладает сильной, постоянной, но динамичной верой в предсказуемость внутренней и внешней среды и в то, что вещи вероятны». принять такой удачный оборот, какой можно ожидать, исходя из рациональных предпосылок» (Антоновский, 1995: 11). Это чувство состоит из трех частей:</p> <p>Чувство понятности - степень, в которой человек воспринимает встречающиеся стимулы как имеющие познавательное значение, как организованную, связную и четкую информацию, которая поэтому предсказуема;<br />Чувство управляемости - степень, в которой люди осознают, что у них есть достаточные ресурсы для удовлетворения требований стимулов. Имеющиеся ресурсы касаются как тех, которые находятся под непосредственным контролем человека, так и тех, которые контролируются другими людьми, на которых человек может рассчитывать;<br />Чувство осмысленности - вера человека в то, что стоит вмешаться в данную ситуацию, что стоит за что-то бороться и что требования жизни являются желательными вызовами, а не ненужным бременем.</p> <p>Перечисленные компоненты значимо связаны друг с другом, но среди них важнейшая роль отводится смыслу осмысленности. Их можно было бы назвать (упрощенно) ощущением смысла жизни, верой в то, что есть за что бороться, ради кого жить. Эта переменная мотивирует быть активным и настойчивым в достижении целей, несмотря на препятствия.<br />Оптимизм</p> <p>Исследования оптимизма и его важности для поддержания физического и психического благополучия связаны с той ролью, которую когнитивная психология отводит ожиданиям человека в отношении последствий его собственных действий. Считается, что если человек ожидает, что его действие принесет желаемые результаты, то он прилагает усилия для их получения, даже если это будет стоить ему больших лишений и усилий.</p> <p>Понятие оптимизма в основном связано с именами М. Шайера, Ч. Карвер и М. Селигман (Scheier, Carver, 1985; Seligman, 1995). Шайер и Карвер предположили, что когда люди, активно пытающиеся решить проблему, сталкиваются с препятствием на пути к цели, они затем (сознательно или бессознательно) проявляют ряд определенных действий и ожиданий. В этот момент принципиальное значение имеют ожидания результата, в результате чего возникает представление о том, что произойдет, если прежнее поведение сохранится. Эти ожидания могут быть конкретными — и поэтому относиться только к одной ситуации — или обобщенными. Конкретные ожидания могут предсказать конкретное поведение ( я могу это сделать), обобщенные позволяют прогнозировать возникновение широкого класса различных способов поведения и их последствия ( успею — совсем проиграю ).</p> <p>Таким образом, оптимизм и пессимизм можно рассматривать как диспозиционные черты личности с точки зрения обобщенных ожиданий положительных или отрицательных результатов или событий. Под оптимизмом понимается постоянная тенденция воспринимать мир через призму положительных сторон происходящих в нем явлений, при этом оптимистами считаются люди со склонностью к положительным ожиданиям относительно своего будущего. Оптимизм, понимаемый таким образом, может способствовать решению того, как человек справляется с требованиями окружающей среды и какие стратегии преодоления стресса он выбирает. Поэтому оптимизм связан с психическим здоровьем человека, играя защитную роль против него в условиях сильного стресса.</p> <p>С другой стороны, согласно Селигману (1995), оптимистичные ожидания в отношении последствий собственных действий и будущего позволяют поддерживать гораздо лучшее субъективное благополучие и физическое здоровье. Люди различаются по стилю объяснения жизненных событий, понимаемому как относительно постоянное свойство личности. Селигман описывает способы интерпретации негативного жизненного опыта людьми в трех измерениях: постоянство (стабильное-неустойчивое), диапазонное (общее-частное) и персонализация, т. е. расположение причин (интернализированное-экстернализированное). Стабильное объяснение событий принимает их как долгосрочные ( это никогда не пройдет ), а интерпретация их как непостоянных подчеркивает их временный характер ( это было разовое событие).). Интерпретация событий как глобальных требует рассматривать их как влияющие на широкий спектр человеческой деятельности и жизни ( то, что произошло, разрушает все, что я делаю ), в то время как рассмотрение их как конкретных подчеркивает ограниченное влияние, которое они оказывают на людей ( это не повлияет на мою жизнь) . Интериоризация причин событий — это приписывание их себе (в этом моя вина ), а экстернализация — приписывание их другим или внешним обстоятельствам ( здесь это случилось только со мной ).</p> <p>Пессимистичные люди, по Селигману, интерпретируют свои неудачи как постоянные, глобальные по своему характеру и винят в их появлении себя. Оптимисты склонны объяснять свои неудачи временными, конкретными и зависящими от внешних факторов. «Оптимистический стиль объяснения кладет конец беспомощности, а пессимистический стиль объяснения ее углубляет. То, как мы объясняем себе различные события, определяет наше отношение к ним и делает нас беспомощными, или то, что, рассматривая наши неудачи как временные, мы мобилизуем себя, чтобы быть более активными» (Селигман, 1995: 32).</p> <p>Оптимизм играет важную роль в проблеме зависимости. Р. Максвелл (1994) считает, что злоупотребление подростками вызывающими привыкание веществами, в том числе алкоголем, приводит к изменению личности, в результате чего снижается оптимизм. Польские исследования (Бокщанин, 1998) показали, что подростки, злоупотребляющие алкоголем, были менее оптимистичны, чем их непьющие сверстники, в отношении ряда важных жизненных возможностей, таких как школьная карьера, будущее, психическое благополучие (в любом случае, бессмысленно, я не иметь шансов на успех). Точно так же Weiner и др. (1985), ссылаясь на концепцию Селигмана, считают, что ожидание успеха в борьбе с зависимостью зависит от способа объяснения собственных успехов и неудач. Ожидание успеха будет тем больше, чем больше предыдущих успехов было приписано стабильным и постоянным причинным факторам, а неудачи были приписаны непостоянным факторам, которые не учитывались в будущих начинаниях. По мнению авторов, если кто-то пытается отказаться от зависимости (алкоголь, сигареты, наркотики), следует исходить из того, что он уже предпринял в прошлом ряд безрезультатных попыток. Поэтому очень важно, как он интерпретирует неудачи до сих пор. Если их отнести к неуправляемым и неизменяемым факторам, может развиться состояние, подобное «выученной беспомощности» ( ничего не поделаешь). Поэтому такой человек не будет предпринимать дальнейших попыток борьбы или будет предпринимать их без убеждения, потому что он считает, что шансы на успех невелики или вообще отсутствуют. Этот пессимизм будет подкрепляться последующими неудачами, которые совпадают с изменениями, связанными с зависимостью. Аналогичные отношения возникают у людей, борющихся с ожирением.</p> <p>Оптимизм также важен для общего состояния здоровья человека (оптимистичные люди меньше подвержены заболеваниям) и для преодоления стресса, в том числе стресса на работе (Ba&#324;ka 2000, Seligman 1995, Seligman et al. 2003).<br />Вера в осуществление личного контроля</p> <p>Этот ресурс основан на осознании воздействия на события, судьбу и собственные реакции. Бишоп (2000) цитирует исследования, показывающие, что наиболее стрессогенны люди в тех событиях, которые связаны с отсутствием контроля над происходящими событиями. Это желание влиять на собственную жизнь иногда бывает настолько сильным, что в ситуациях отсутствия контроля мы способны создать его иллюзию, чтобы поддерживать хорошее мнение о себе. Этот исследователь различает поведенческий контроль, т.е. убеждение в возможности влиять на негативные последствия ситуации, и когнитивный контроль, т.е. убеждение, что у вас есть когнитивная стратегия, которая может уменьшить негативные последствия стрессовой ситуации. Поведенческий контроль дает человеку возможность вести себя в определенной ситуации ( если это произойдет, то я... ; в этой ситуации...; ... самое большее...). Когнитивный контроль, с другой стороны, помогает, поскольку он может обращать внимание на другие аспекты реальности или другую оценку ситуации (например, пациент, ожидающий операции, может сосредоточиться не на ожидающей боли, а на преимуществах процедуры). ).</p> <p>Как правило, люди, которые верят в свою способность влиять на стрессовые жизненные события, лучше умеют их контролировать и более эффективно справляться с ними. Люди, размещающие свой контроль вовне под влиянием негативных жизненных событий, подвержены большему разнообразию психопатологических расстройств ( я как лист на ветру, это судьба, проклятие, судьба).). Сильный внешний контроль усиливает чувство беспомощности, способствует пассивности и легкой сдаче. Кажется, что умеренное внутреннее управление наиболее полезно для человеческого функционирования — это факт, что мы не можем влиять на все в жизни.</p> <p>В психологии здоровья существует также понятие о расположении контроля над здоровьем, т.е. убеждение в возможности влияния на состояние собственного здоровья и его улучшение (внутреннее расположение контроля - я могу улучшить свое здоровье ) или убеждение в том, что такое влияние невозможно (внешнее расположение, например, как бы я ни жил, когда я умру, оно где-то написано; все равно это не имеет к этому никакого отношения .)</p> <p>Исследования подтверждают, что существует положительная связь между внутренним локусом контроля за здоровьем и поведением, таким как физические упражнения, профилактика СПИДа, отказ от курения, потеря веса, скрининг рака молочной железы и другие. Кроме того, сердечно-сосудистая функция при ишемической болезни быстрее стабилизировалась у тех пациентов, которые считали, что имеют влияние на то, как они справляются с болезнью. С другой стороны, у онкологических больных безнадежно-беспомощный копинг-стиль с неблагоприятным прогнозом был связан с внешним локусом контроля (Издебски, 1998).</p> <p>Что касается взаимосвязи между стрессом и местом контроля, Klonowicz и Eliasz (2004) цитируют исследование Соломона, проведенное в Израиле, которое показало, что солдаты с внешним расположением контроля, подвергшиеся небольшому стрессу в результате боя, демонстрировали более интенсивные симптомы посттравматического стресса. -травматический стресс, чем у военнослужащих с внутренним расположением органов управления и у военнослужащих, подвергшихся значительному стрессу в результате боевых действий.<br />Сопротивление личности</p> <p>Исследование так называемого резистентная личность выросла из интереса к чертам личности, повышающим восприимчивость к болезням. Предполагалось, что раз такие черты существуют, то можно попытаться найти такое сочетание черт личности, повышающее сопротивляемость организма. Наиболее известная концепция такой личности принадлежит Сюзанне Кобаса и др. (Bishop, 2000; Friedman, 2003). По мнению этого автора, особо жизнестойкая личность характеризуется тремя основными чертами, а именно: целеустремленностью (верой в собственные силы и чувством действия), чувством контроля (понимаемым аналогично уже описанному убеждению об осуществлении контроля) и реагированием на стресс как вызов (отношение к трудным ситуациям) как возможность для развития, что-то, что может иметь положительные последствия). тесты,<br />Перечисленные выше ресурсы не исчерпывают список всех ресурсов, с которыми имеет дело психология здоровья, чтобы помочь вам справиться с конфронтацией с миром. Важными ресурсами также являются:</p> <p>духовность, вера в Бога и Высшие Силы;<br />чувство юмора (дистанцированность к миру и себе, способность посмотреть на негативные события с другой точки зрения);<br />умение выражать эмоции (снятие эмоционального напряжения социально приемлемым способом);<br />предшествующий опыт совладания (приобретенный особенно в ситуациях преодоления стрессора, совладания);<br />конструктивные способы совладания со стрессом (например, активное совладание, позитивная переоценка, поиск эмоциональной и социальной поддержки);<br />ориентация на других (просоциальная);<br />реалистический и рациональный образ мышления;<br />знания, интеллект;<br />здоровый образ жизни;<br />напористость;<br />зрелость применяемых защитных механизмов<br />объекты (жилье), условия (постоянная работа), личностные свойства (коммуникативные навыки) и источники энергии (деньги) в понимании модели ресурсного поведения С. Хобфолла, а также многие другие (Jarosz, 1983; Poprawa 2001; Heszen-Niejodek 2003). , Селигман и др., 2003).</p> <p>Многочисленные исследования показывают, что уровень большинства ресурсов взаимосвязан — например, высокая самооценка сопровождается высоким чувством самоэффективности и оптимизма, что положительно сказывается на ассертивном поведении и т. д.</p> <p>В заключение можно сделать перечень признаков и свойств, которые считаются полезными и облегчающими, а также вредными и препятствующими противостоянию человека с миром:</p> <p>Выгодные личные ресурсы Неблагоприятные факторы<br />социальная поддержка<br />чувство самоэффективности и ценностный<br />оптимизм<br />чувство контроля<br />эмоциональное самовыражение<br />опыт<br />преодоления стресса конструктивные способы справиться со стрессом<br />здоровый образ жизни<br />рациональное, реалистичное мышление<br />духовность, вера<br />личностно-устойчивый, (приверженность, контроль, вызов)<br />просоциальная ориентация<br />чувство согласованности (понятливость, управляемость, осмысленность - чувство ценности жизни, воля к жизни)<br />зрелость защитных механизмов личности<br />интеллект, знание<br />высокий социально-экономический статус<br />одиночество<br />, неверие в себя и отрицательную самооценку<br />пессимизм<br />чувство отсутствия контроля<br />подавление эмоций<br />беспомощность из-за отсутствия опыта<br />неадекватные способы совладания со стрессом (например, злоупотребление психоактивными веществами)<br />рискованное поведение (например, курение, злоупотребление алкоголем)<br />катастрофическое, иррациональное мышление<br />отсутствие веры в Силу Высший<br />тип личности А (связанный с риском ишемической болезни сердца), тип С (связанный с риском онкологических заболеваний),<br />эгоцентрическая направленность (сильная самофокусировка)<br />низкое чувство связности<br />незрелые защитные механизмы личности<br />низкий уровень знаний и интеллекта<br />низкий социально-экономический статус</p> <p>источник: собственная разработка.Выводы</p> <p>, касающиеся как собственного функционирования, так и укрепления соответствующих качеств и навыков (в отношении супругов, детей, сотрудников) оставляю читателям, цитируя высказывание Б. Ф. Скиннера: «Мы все управляемы миром, в котором мы живи (..) Вопрос в том: нами руководят случайности, тираны или мы сами»</p> mybb@mybb.ru (Adamin) Fri, 14 Jan 2022 18:26:19 +0300 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=11#p11 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=10#p10 <p>Как учиться самому: 10 советов по самообразованию</p> <p>Как начать учиться и не остановиться на полпути? Разбираемся в особенностях self-education.</p> <p>@mhiraishi on Instagram<br />Если вы хоть раз пытались самостоятельно выучить какой-то язык или освоить навык, то знаете, как тяжело иногда организовать себя. Самообразование — привлекательная идея, но работает, увы, не для всех. Как же стать одним из таких счастливчиков и превратиться в гения самообразования?</p> <p>Что такое самообразование<br />Самообразование — широкое понятие. Вкратце это любая деятельность, направленная на развитие каких-то навыков и знаний. Посещение музеев, выставок, поход в кино — все помогает нам развиваться, а следовательно относится к самообразованию. Поэтому не думайте о нем, как о чем-то скучном и унылом. Приносить удовольствие может не только результат, но и процесс самообразования. Вопрос лишь в том, какие методы и техники вы используете.</p> <p>Методы самообразования<br />Как человек может самообразовываться? Вариантов масса. Это не только стандартное «сидеть над учебниками с утра до ночи», но и просмотр лекций на YouTube или чтение книги в парке под деревом. Вообще классификаций самообразования большое множество. Его можно разделить</p> <p>По типу навыков, которые вы получаете: профессиональные или для общего развития.<br />По месту обучения: на работе, дома, в библиотеке и прочее.<br />По сфере: экономическое, социальное, культурное и так далее.<br />По источникам: книги, интернет, телевидение, радио и другие.<br />Главное — подобрать верный формат обучения и найти свою скорость работы.</p> <p>Онлайн-образование<br />Вы можете записаться на онлайн-курсы. Это отличный вариант для людей, которые хотят получить новый навык, но не могут посещать занятия лично. Плюс, они дешевле, чем очное образование. Так, стоимость курса машинного обучения на Skillbox составляет 2440 USD за 20 месяцев. Такая же программа в Высшей школе экономики длится два года и стоит 9400 USD.</p> <p>На некоторых образовательных онлайн-платформах можно получить полноценный диплом и повысить квалификацию. Например, на edX, Универсариум или Coursera. Часто на курсах есть домашнее задание и четкие дедлайны, что помогает поддерживать самодисциплину. Главные недостатки онлайн-образования — сжатая подача материала и нехватка личного взаимодействия. Далеко не всем людям подходит дистанционное обучение.</p> <p>Тренинги и мастер-классы<br />Да, это тоже один из видов самообразования. Если вы из тех людей, кто не может заниматься в одиночестве, запишитесь на мастер-класс или посетите цикл лекций. В компании с другими энтузиастами заниматься веселее, и мотивация сохраняется дольше. Есть множество тренингов по самым разным темам: профессиональные семинары, личностный рост или просто расширение кругозора. Список профессиональных тренингов можно найти здесь. А для общего развития советуем сходить на лекцию в музей. Например, Эрмитаж и Московский Кремль регулярно проводят лекции по истории, искусству и культуре. Если хотите «самообразовываться»&#8206; из дома, посмотрите мультимедийные проекты от разных музеев. Тот же Эрмитаж, Русский и Исторический музеи создают онлайн-программы и курсы, которые не требуют личного посещения. Но туда все равно нужно купить билет.</p> <p>Самостоятельное обучение<br />Вот мы и добрались до самой сложной формы самообразования — занятия в одиночку. Большинству людей они даются с трудом из-за необходимости постоянно поддерживать самодисциплину и мотивацию. Но трудно&#8206; — не значит невыполнимо. &#8206;Вот вам несколько советов, как добиться результата в самообразовании и остаться человеком.</p> <p>Советы для эффективного самообразования<br />Поставьте цель. Как говорится, вижу цель — не вижу препятствий. Превратите самообразование из абстрактного концепта в конкретную задачу. Допустим, вы загорелись идеей выучить корейский язык. Поставьте себе цель — выйти на уровень Elementary через полгода. Еще круче — запланировать сдачу экзамена или любую другую проверку полученного навыка. Так, чтобы результат был видимым.<br />Не теряйте мотивацию. В самостоятельном обучении главное — его не бросить. Бывают ситуации, когда вас хорошо мотивируют извне. Например, повышение зарплаты за развитие навыка слепой печати или необходимость получить C1 для поступления за рубеж. В таком случае мотивация всегда с вами. Однако часто она собирает вещи и уходит, не попрощавшись. Постоянно напоминайте себе, зачем вы взялись за этот курс или изучение языка. И обязательно награждайте себя за успехи. А еще никогда не сравнивайте себя с другими. Это убивает мотивацию. Всегда найдутся люди, которые делают что-то быстрее и лучше вас. Единственный, с кем стоит себя сравнивать — вы из прошлого.<br />Составьте расписание. Попробуйте структурировать свои занятия. Если занимаетесь на онлайн-платформе, то там расписание уже сделано за вас. Но вам все равно нужно решить, как распоряжаться временем: когда слушать лекции и выполнять задания. Для тех, кто занимается самостоятельно, правильный тайм-менеджмент и умение распределять задачи — это must-have.<br />Разрешите себе лениться. Не стоит быть чересчур придирчивыми к себе. Устали работать? Сделайте перерыв. Если пропустили занятие, ничего страшного — восполните потом. Начинать курс можно сколько угодно раз, никто вас за это не наругает.<br />Создайте подходящую обстановку. Не обязательно заниматься в квартире. Можно делать это в кафе, парке или на улице. Главное — удобство. Есть люди, которым фоновый шум только помогает сосредоточиться. Еще обязательно оформите пространство вокруг так, чтобы вам нравилось. Добавьте зелени, цветов, повесьте приятные глазу изображения, мотивирующие фразы. Попробуйте слушать фоновую музыку для учебы или творчества.<br />Используйте разные источники. Не ограничивайтесь одним ресурсом. В интернете такое разнообразие информации. Главное — найти полезную и релевантную. Взяли курс по графическому дизайну? Почему бы не дополнить его чтением книг по теме или просмотром познавательных видео на YouTube. И они не обязательно должны быть теоретическими. Можно посмотреть интервью или истории успеха известных дизайнеров — добавить мотивации.<br />Выбирайте правильные методы. У каждого человека свой подход к обучению. Кто-то более усидчивый и может работать по несколько часов, другим нужно отдыхать каждые двадцать минут. Одним проще дается практика, вторым теория. Составляйте рабочий процесс, отталкиваясь от собственных предпочтений. Допустим, ваш друг выучил английский на слух, пока смотрел сериалы, а у вас никак не получается. Это нормально. Значит вам нужен другой метод изучения языка. В идеале следует объединять разные техники и использовать их комплексно, но в любом случае превалировать должна та, что вам понятнее и приятнее всего.<br />Ищите фидбек. При самостоятельном обучении вас некому проверять. Есть риск ошибиться и подумать, что вы справляется плохо или, наоборот, отлично, когда это не так. С онлайн-курсами несколько проще, потому что там есть регулярные проверки и комментарии от преподавателя. Если вы занимаетесь в одиночку, ищите проверяющего. Критическая оценка со стороны не всегда приятна, но полезна.<br />Задавайте вопросы. Не бойтесь быть любознательными. Допустим, вы идете по парку, видите уток и не можете вспомнить, чем они питаются. Или в разговоре кто-то упомянул слово «коннотация». И вы поймали себя на мысли, что не знаете его точного значения. Не стесняйтесь — спрашивайте или отправляйтесь на поиски в интернет. Казалось бы мелочь, но именно такие мелочи и обогащают наш кругозор. И это тоже одна из форм самообразования. &#8206;<br />Не бойтесь ошибок. Они случаются, и это естественно. Воспринимайте ошибки как нечто позитивное. Ведь они показывают, на что вам стоит обратить внимание, чтобы стать лучше.</p> mybb@mybb.ru (Adamin) Fri, 14 Jan 2022 18:19:46 +0300 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=10#p10 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=9#p9 <p>Смольный институт благородных девиц для воспитания будущих аристократок. При императрице Марии Фёдоровне такие заведения стали открываться по всей стране — представители привилегированного сословия отправляли туда своих дочерей. Редактор «Мела» прочитала их мемуары и разобралась, как жили институтки.</p> <p>Что носили<br />В институты благородных девиц принимали дочерей потомственных дворян, высших военных и гражданских чинов, а также представителей купечества и других состоятельных господ. Но хвастаться богатством там было нельзя.</p> <p>Ученица Петербургского Екатерининского института Надежда Ковалевская, например, рассказывает в мемуарах, как начальница заставила снять все бриллианты и изумруды ее однокурсницу Мани Измайловскую — дочь донского казацкого атамана.</p> <p>Воспитанницы Петербургского Екатерининского института на занятиях музыкой. Фото: ателье Карла Буллы<br />Ленты и перстни девушек хранились в специальных коробочках, их в часы свободного времени можно было перебирать, но не надевать. И делать это нужно было тихо: правила в институтах были строгие, шуметь, по воспоминаниям воспитанницы Московского Екатерининского института Софьи Хвощинской, не разрешалось.</p> <p>Девушкам нужно было носить форму — первую в России. Это были платья из полушерстяной ткани, от которых, по словам самих учениц, «личность стиралась в одну общую форменную краску».</p> <p>В Смольном у младших учениц платья были кофейными, у средних — синими, а у старших — зелёными. В Екатерининском институте, наоборот, у младших воспитанниц были зелёные платья, у старших — коричневые.</p> <p>Урок гимнастики в Смольном институте. Фото: ателье Карла Буллы<br />Поверх платья надевали полотняный передник и «рукавчики», которые защищали рукава платья от загрязнений. Институтки сами заботились о внешнем виде формы: воспитанница Анна Стерлигова в своих мемуарах вспоминает, что вечером нужно было сбрызнуть «рукавчики» водой и положить между двумя подушками на постель: так наутро они выглядели хорошо отглаженными.</p> <p>Зимой для прогулок институток тепло укутывали. «Кожаные ботинки невероятной толщины, величины и вида; темные салопчики солдатского сукна и фасона, как у богаделенок; коленкоровые шляпки в виде гриба, с огромным коленкоровым махром на маковке», — описывает зимний институтский дресс-код Софья Хвощинская.</p> <p>На праздники нужно было наряжаться в накрахмаленные юбки, но у многих воспитанниц их не было. Хвощинская вспоминает, как пришла на бал в белой юбке-«трубочке» с поясом и очень стеснялась, а потом еще и получила выговор от инспекторши.</p> <p>Зато в более старшем возрасте институтки могли сами сшить себе бальные наряды — даже в цыганском стиле.</p> <p>Как питались<br />По воспоминаниям Софьи Хвощинской, питание в Московском Екатерининском институте было отвратительным: «Мясо синеватое, жесткое, скорее рваное, чем резаное, печенка под рубленым легким, такого вида на блюде, что и помыслить невозможно; какой-то крупеник, твердо сваленный, часто с горьким маслом; летом творог, редко не горький; каша с рубленым яйцом, холодная, без признаков масла, какую дают индейкам».</p> <p>В пост в меню добавлялись опята с клюквенным киселём (их институтки любили), а когда подавали черничный кисель, все воспитанницы ходили с чёрными зубами.</p> <p>Столовая в Московском Екатерининском институте. Фото: Пётр Петрович Павлов<br />Если было совсем голодно, девушки крали порцию, которую ставили для возможных гостей: для них еда была лучше. А ещё выпрашивали у институтского эконома пирожки и картофель. Складывали в карманы чёрный хлеб с маслом и тайно подсушивали его в печке в общежитии, чтобы перекусить на полдник.</p> <p>По воспоминаниям воспитанниц, однажды одна из них обглодала несколько деревянных пюпитров: она откалывала от них щепочки булавкой и глотала.</p> <p>Еда в институтах была валютой — почти как сигареты в тюрьме</p> <p>Хвощинская вспоминает, как её кузина Варенька отдавала однокурсницам свои пирожки и пряники, чтобы подружиться с ними.</p> <p>То же самое вспоминает и Надежда Ковалевская, которая училась в Петербургском Екатерининском институте. По ее словам, утром давали «какую-то бурду, называемую чаем или сбитнем, с молоком и половиною французской булки». На полдник — черный хлеб с квасом, и голодные девицы набрасывались на него «трудно себе представить, с какой поспешностью». А еще воспитанницы тайком добывали яйца и сахар и готовили в спальнях гоголь-моголь.</p> <p>Воспитанницы Петербургского Екатерининского института за обедом. Фото: ателье Карла Буллы<br />Больше повезло воспитаннице Дома трудолюбия Екатерине Аладьиной и ее подругам. Туда часто заезжал император Николай I с императрицей Александрой Фёдоровной. Во время их приёма девушек вкусно кормили, а императрица угощала институток «конфектами», присылала им из Царского Села персики и абрикосы.</p> <p>Как общались<br />Разговаривали в институтах только по-французски, поэтому и ругательства разгневанные девушки произносили французские — d&#233;testable («отвратительный, гнусный») или vilain («мерзкий»).</p> <p>В Смольном была своего рода «дедовщина», но довольно безобидная. Старшие и средние ученицы скорее подшучивали над младшими — например, заставляли только что зачисленных в институт девиц прилюдно целовать руку учителю (они соглашались на это по незнанию), смущая педагога. А за платья кофейного цвета младших называли «кафульками».</p> <p>Воспитанницы Смольного института в гостиной. Фото: ателье Карла Буллы<br />Друг друга девушки могли обзывать словом «зверь», а если хотели нагрубить, прибавляли «пушной». Особенно прилежных учениц дразнили «восьмым чудом света».</p> <p>Как развлекались<br />Практически всё, что было разрешено девушкам в свободное время, — это читать. В институтах было распространено воровство книг, их также давали почитать друг другу на время. Мария Угличанинова пишет, как зачиталась «Пиковой дамой» на уроке чистописания в Смольном и классная дама заставила ее стоять перед всем классом. Но она переживала больше не из-за сурового наказания (они были обычными для институток), а из-за того, что не успела вернуть взятую книгу в срок — и подруга долго ее упрекала.</p> <p>Раздача книг в библиотеке в Московском Екатерининском институте. Фото: Пётр Петрович Павлов<br />Конечно, святым долгом девиц было насолить нелюбимой преподавательнице. Однажды Угличанинова подбросила классной даме записку «Любопытство бывает наказано!», за что была заперта — но всё равно смогла сбежать, когда отец приехал её навестить. А Хвощинская вспоминает, как громко топала ногой в гробовой тишине, которую требовала соблюдать инспекторша. Назло строгой даме, конечно же.</p> <p>А еще между собой девушки перевирали имена и фамилии классных дам — «втихомолку, но, тем не менее, очень красноречиво». Екатерина Аладьина вспоминает, что мечтала переделать русскую пословицу «Надоел хуже горькой редьки» так: «Он (она) надоел (надоела) мне как черствая математика».</p> <p>О чём мечтали<br />Младшие институтки мечтали «быть большими» — заплетать одну косу, а не две косички, больше не носить платья, которые шьют на вырост. «Не знать презренного угла, угрозы розгой (впрочем, никогда невиданной), — да тут поднимешься на три аршина!» — вздыхала Хвощинская.</p> <p>Более взрослые девицы с удовольствием читали романы и мечтали встретиться с их героями в реальной жизни. Татьяна Морозова представляла, что в соседнем с институтом доме живёт прекрасный юноша, напоминающий персонажей Тургенева. »Он немного старше меня, он умен, серьезен, добр. А зовут его Сережа, Сергей», — была уверена она. Девушка мечтала встречаться с ним по вечерам и разговаривать о высоком.</p> <p>Парадоксально, но наряду с мечтами о кавалерах среди институток было модно мечтать о смерти</p> <p>В моде были мертвенная бледность кожи, толчёный мел и уксус в качестве «лакомства»: девушки на полном серьезе проверяли, отравятся ли. Они воображали: «Институтская церковь полна; подруги, рыдая, поют панихиду; злая классная дама стоит и кается, а сама лежишь в гробу, в цветах, красавицей». Как пишет Хвощинская, одна из таких мечтательниц действительно умерла от удушья после того, как съела карандашный грифель.</p> <p>Две воспитанницы Смольного института в париках и бальных платьях. Фото: ателье Карла Буллы<br />Но больше всего воспитанницы мечтали о выпуске. До прихода в 1859 году педагога Константина Ушинского из Смольного института нельзя было уехать домой даже на каникулах. «Нас никуда не выпускали; даже если кто из родителей воспитанницы, живущий в Петербурге, опасно занемогал и желал видеть ее, то она отпускалась на несколько часов в сопровождении классной дамы и не иначе как с разрешения императрицы», — вспоминает Мария Угличанинова.</p> <p>По её словам, даже во время преподавания не упоминали чего-то, что приподняло бы «кончик завесы», которая отделяла институток от «таинственного, волшебного и прекрасного мира» за стенами института.</p> mybb@mybb.ru (Adamin) Fri, 14 Jan 2022 18:17:43 +0300 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=9#p9 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=8#p8 <p>Школы и университеты теряют монополию на знания. Теперь школьную программу может освоить любой желающий, подключенный к интернету. «Мел» подготовил подробный гид для тех, кто только присматривается к самообразованию.</p> <p>Людей, занимающихся самообразованием в качестве хобби, становится все больше. Сейчас получение профессиональных навыков доступно каждому, достаточно только иметь доступ в интернет. После основной работы любой может осваивать программирование, учить второй язык, смотреть открытые лекции по литературе — осталось только определиться со сферой личных интересов.</p> <p>Не многие знают, что самообразование является официальной формой получения среднего общего образования. Ученик 10–11-го класса может выбрать его, наравне с семейным обучением, чтобы готовиться к финальным экзаменам вне школы. В таком случае рассчитывать придется только на себя, ведь придется учиться самостоятельно.</p> <p>Плюсы самообразования<br />Главный плюс самообразования — возможность учиться в собственном темпе и иметь полный контроль над своим обучением. Классическая школьная программа усреднена и не предполагает углубленного изучения предметов, ведь ее должен освоить каждый, вне зависимости от предпочтений и интересов. Человек, решивший заняться самообразованием, может сам выбирать подход к процессу обучения. Самообразование дает возможность сделать перерыв в обучении, заниматься по вечерам, в выходные или вовсе не изучать школьные учебники. В открытых источниках можно найти множество альтернативных методик.</p> <p>Минусы самообразования<br />Испытанием для ребенка могут стать отсутствие социализации и необходимость нести личную ответственность за свои знания. Школа, помимо обучения, подразумевает постоянное взаимодействие с людьми. Самообразование, напротив, заставляет человека концентрироваться на самом себе.</p> <p>Ребенок будет проводить большую часть времени в одиночестве, и далеко не для каждого это будет полезно</p> <p>Это может негативно сказаться не только на обучении, но и на психологическом здоровье.</p> <p>Еще один существенный недостаток: при отсутствии должной дисциплины и самоконтроля, самообразование может обернуться в пробелы в знаниях и неосвоенные предметы. Особенно если у ребенка активный характер и проблемы с усидчивостью.</p> <p>С чего начать?<br />Ребенку, который решил отказаться от классического образования и освоить школьную программу самостоятельно, все равно нужно получить аттестат о среднем общем образовании. Это предполагает сдачу 15–18 предметов: от истории до английского языка. Чтобы хорошо подготовиться ко всем экзаменам, необходимо четко поставить цель и подготовить структурированный план обучения. Цель нужна для внутреннего понимания процесса и сохранения мотивации, а план — для достижения цели. Есть несколько эффективных способов его составления. Главное — помнить, что без четкого плана ребенку будет сложнее самоорганизоваться.</p> <p>Постановка цели<br />В случае с изучением программирования или любого другого практического навыка цель обозначить несложно: это может быть смена профессии, расширение компетенций и повышение собственной ценности на рынке труда. Но в обучении детей все может быть гораздо сложнее. Ребенку, выбравшему самообразование, важно понять, что это не освобождение от школы.</p> <p>Читайте также:</p> <p>Как я разрешила ребёнку не учиться, а он не одичал (это называется анскулинг)</p> <p>Прежде чем начинать обучение, необходимо обозначить цель: например, поступить в престижный университет или освоить именно интересующие его предметы. Главное помнить, что самообразование не предполагает контроля и критики со стороны и рассчитывать придется только на себя. Без должной мотивации такой подход может стать фатальным для освоения программы.</p> <p>Составление плана<br />План, основанный на целях: в этом случае человек отталкивается от желаемого результата, не обращая особого внимания на даты. При составлении такого плана нужно обращать внимание на приоритеты. План самообучения, основанный на целях, предполагает приоритизацию всего, что приближает цель и отметание всего, что отдаляет от нее. Например, ребенок нацелен на поступление в медицинский вуз, значит, можно поставить в приоритет изучение биологии и химии. А отказаться, например, от углубленного изучения английского.</p> <p>План, основанный на времени: план самообразования, основанный на времени, предполагает четкие и структурированные дедлайны. Это близкий к классическому (школьному) подход к планированию, где каждому навыку или теме отводится определенное количество времени.</p> <p>Логичнее всего брать за основу привычные для ребенка механики выставление сроков: до конца января изучить логарифмы, к определенному числу научиться написать сочинение и так далее. При желании план можно взять прямо из школьной программы обучения.</p> <p>Создание дисциплины<br />Самообразование — требовательная форма обучения. В первую очередь учащемуся нужно тщательно контролировать себя, чтобы продвигаться по программе. Обучение всегда должно быть в приоритете. Все внеучебные дела должны строиться вокруг установленного распорядка дня. Отдых, личные проблемы и домашние обязанности не должны никаким образом влиять на обучение.</p> <p>Выписанный план занятий поможет держать в голове все дела и корректно строить планы, а развитая дисциплина — его придерживаться. Люди, без способностей к самодисциплине, должны быть особенно внимательны к себе во время обучения.</p> <p>Как учиться без учителя?<br />Самообучение подразумевает отсутствие преподавателя, а значит человеку самому нужно собирать информацию, тестировать себя, ясно оценивать свой уровень знаний и отслеживать прогресс. Поначалу это может сбивать с толку: информации много, разные тесты дают разный результат, непонятно, кого слушать и что нужно читать. Однако сориентироваться в этом потоке все же можно, если знать, где искать и правильно обрабатывать информацию.</p> <p>Сбор ресурсов<br />Мы используем интернет каждый день, в котором можно найти множество самой разной учебной литературы. Самообразование позволяет выбрать тот способ получения знания, который лучше всего подходит конкретному ребенку.</p> <p>Платные курсы и платформы. Сейчас можно найти множество образовательных платформ, которые начали развиваться в конце прошлого года. В основном они предоставляют доступ к онлайн-лекциям, семинарам и тестированиям. На некоторых из них можно найти подборки специализированной литературы.<br />Книги и учебники. Классические школьные учебники рассчитаны на то, что информацию из них будет объяснять педагог. Зачастую с нуля ученику будет непросто разобраться в материале. Поэтому для начала стоит попробовать позаниматься с внешкольной литературой: самоучителями, учебными пособиями и прочей литературой, рассчитанной на самостоятельное обучение.<br />Блоги и сайты. Некоторые учителя ведут блоги о своем предмете. Также можно посетить специализированные сайты, посвященные самообучению. Часто там делятся примерами особенно сложных заданий с разбором или полезной литературой. Постоянно следите за новостями и лидерами мнений в выбранной сфере.<br />Открытые лекции и мастер-классы. В блогах и на сайтах, посвященных предмету, могут дать анонс онлайн-дискуссии или открытой лекции. На ней специалист будет не только объяснять заданную тему, но и, скорее всего, отвечать на вопросы аудитории. Там вы сможете задать накопившиеся вопросы и пообщаться с людьми из аудитории, которые тоже заинтересованы в теме самообразования.<br />Для поиска информации можно использовать любые источники, главное — правильно с ними работать. Чем больше форматов задействуется, тем более объемная картина в итоге складывается у ученика в голове. Тем более, в сообществе есть множество людей, которые готовы поделиться информацией бесплатно.</p> <p>Практика<br />Школьный формат домашних заданий, контрольных и самостоятельных работ может не подходить для конкретного ученика, который выбрал самообучение. Однако практика помогает закреплению изученного материала.</p> <p>В случае со школьным образованием нужные навыки можно нарабатывать на открытых платформах для тестирования. Еще один вариант — купить несколько «решебников» или школьный сборник задач по каждому предмету. Таким образом можно будет понять, насколько ребенок отстает или, наоборот, перегоняет программу сверстников.</p> <p>Читайте также:</p> <p>Хоумскулинг, анскулинг или дистанционно: шесть способов учиться в школе</p> <p>Хорошая практика, о которой часто забывают ученики в школах — ведение конспекта. Вычитывая книгу, просматривая лекцию или общаясь с педагогом, ученик должен записывать все важные для обучения моменты. Лучше всего вести электронный конспект, к нему будет удобно возвращаться и в нем сложнее запутаться. Тем более на рынке существует множество предложений.</p> <p>Оценка знаний<br />При желании ученик может разработать собственную систему оценивания знаний. Однако не следует забывать об объективности, ведь в конце 11-го класса предстоит сдавать экзамены. Хорошая практика — регулярно проверять прошлые работы, чтобы отслеживать ухудшения и улучшения. Работы могут проверять родители или эксперты со стороны.</p> <p>В том случае, когда производится регулярная проверка и анализ, любые проблемы можно исправить самостоятельно, не обращаясь за помощью к платным репетиторам, интенсивам и экспресс-курсам.</p> <p>Отслеживание прогресса<br />Начинать следить за продвижением можно с самого начала обучения. Необязательно вести дневник школьного образца, но отслеживать прогресс необходимо. С этими данными будет удобнее корректировать обучение, если ученик не справляется с нагрузкой или, наоборот, уже освоил ближайшие темы.</p> <p>Самообразование не сковывает, поэтому никто не запрещает подойти к работе с прогрессом творчески: рисуйте графики, заведите блокнот с впечатлениями, где будете описывать свои достижения, или используйте специальные приложения, в которых этот процесс автоматизирован.</p> <p>Можно составить таблицу, распечатать и повесить над рабочим местом. В зависимости от вашего плана обучения, о котором мы говорили в начале, это могут быть как списки достижений, так и количество оставшихся занятий.</p> <p>Как не потерять мотивацию к обучению?<br />Самообразование, будь оно вашим хобби или освоением школьной программы, — это ваш выбор, который подразумевает совершенно иную методику обучения. Через какое-то время драйв и первые эмоции пройдут и останется только сложная и кропотливая работа над тетрадями и учебниками. Ничего не мешает взрослому человеку бросить изучать английский по вечерам. Но ребенок, который осваивает программу 10–11-го класса, не может просто оставить учебу, иначе у этого будут серьезные последствия. Чтобы этого не произошло, необходимо подпитывать мотивацию к самообразованию.</p> <p>Единомышленники<br />Как и говорилось ранее, самообразование — это в основном одиночный процесс. Учиться в одиночку может быть чрезвычайно сложно, ведь не с кем сравнить успехи и обсудить трудности.</p> <p>Читайте также:</p> <p>«Будет совсем темно — вырви сердце». Почему школа заставляет детей страдать</p> <p>Иногда взгляд со стороны необходим, поэтому стоит найти людей, которые также решили осваивать предмет самостоятельно. Это открывает новые возможности: ученики могут делиться литературой и конспектами, проверять знания друг друга и даже подружиться. Лучший вариант — найти человека, который разбирается в предмете лучше, чем вы. Такой человек сможет помочь разобраться трудностями и подскажет, куда смотреть. В основном люди с радостью делятся своим опытом из солидарности к друзьям по самообучению.</p> <p>Профильные блоги и издания<br />Мотивацию можно искать в медиа: подпишитесь на издание об образовании, в котором публикуются истории успеха, новые интересные книги или нестандартные методы запоминания. Это справедливо и для онлайн-ресурсов: YouTube-каналы, блоги и публичные обсуждения в Telegram, Viber или Facebook.</p> <p>Так можно будет найти интересную литературу, знакомиться с единомышленниками и расширять свой кругозор. Мотивацию повысит еще и то, что публикации этих изданий в лента будет постоянно напоминать, что учиться — это интересно.</p> <p>Отдых<br />Человек не машина. Невозможно учиться круглосуточно, необходимо грамотно распределять когнитивную нагрузку на мозг. Обучение должно быть достаточно тяжелым, чтобы знания прогрессировали, однако критически важно не допускать перегрузок.</p> <p>Для каждого баланс свой: кто-то может сидеть за учебниками по 12 часов и не уставать, а кому-то после двух дней нужно делать день перерыва</p> <p>Человек, который внимательно прислушивается к требованиям организма и дает себе отдыхать, не будет терять мотивацию от усталости.</p> <p>Самый верный выход — делать краткосрочные и долгосрочные перерывы, ведь в школе есть каникулы, и не просто так. На самообучении можно самому выделять себе выходные и каникулы.</p> <p>Похвала<br />Перфекционизм очень сильно вредит мотивации: не стоит бросать все и убиваться из-за ошибки или пропущенного занятия. Полезнее для эмоционального состояния фиксировать свои неудачи и работать над ними. Ошибку можно записать в дневник, чтобы потом наглядно увидеть прогресс. А пропущенное занятие можно компенсировать работой на выходных или дополнительным часом раз в 2 дня.</p> <p>Но главное — это отмечать свои достижения. Далеко не каждый может заставить себя учиться, тем более на самообучении без надзора. Любая усвоенная тема или хорошо выполненный тест должны приносить удовлетворение.</p> <p>Как облегчить самообучение?<br />Существует множество инструментов, которыми может пользоваться человек на самообучении. Про книги, онлайн-лекции и профильные издания мы уже рассказали, но есть еще множество самых разных способов облегчить и разнообразить учебу.</p> <p>Игры<br />Более актуальная для детей и подростков геймификация, или игрофикация, внедряет элементы видеоигр в повседневные процессы. Те, кто в классе получал звездочки, плюсики или ленточки за примерное поведение, уже сталкивались с этим понятием.</p> <p>Читайте также:</p> <p>Лень или прокрастинация? Как помочь школьнику перестать всё откладывать на потом</p> <p>Сейчас существует множество приложений, сайтов и специальных игр, которые делают обучение разнообразным. Вы без труда найдете их в магазине приложений на вашем смартфоне. Не отвлекайтесь, чтобы растить лес. Или выполняйте задачи, чтобы прокачивать персонажа. Записывайте свой прогресс в приложения «дневники настроения» и там же отслеживайте уровень вашей усталости.</p> <p>Открытые платформы<br />Для более глубокого изучения предмета можно обратиться к научной литературе, которая находится на открытых платформах. Их множество: многие университеты выкладывают работы своих студентов и преподавателей в открытый доступ.</p> <p>Один из примеров таких платформ — открытый поисковик Google Scholar. Он вряд ли понадобится школьнику, но точно будет полезен студенту или человеку, решившему что-то углубленно изучить. На открытых платформах можно найти информацию, которую платно предоставляют спецшколы и онлайн-курсы. Проблема в том, что многое самостоятельно можно не понять.</p> <p>Чек-листы<br />Все дела в голове не удержишь. Просчитывая и вспоминая, что нужно сделать за день, мы тратим ценные ресурсы. Тем более что-нибудь обязательно забудется. Эту проблему можно решить банальным чек-листом в тетрадке или приложении.</p> <p>В этих же приложениях можно вести короткие заметки к каждой задаче. А для самых упорных есть приложения календари, где можно вести расписание своих занятий и задач.</p> <p>Выбросил лишнюю информацию из головы — мозгу будет легче работать и воспринимать действительно важную информацию.</p> <p>Стоит ли браться за самообразование?<br />«Век живи — век учись», — сказал Луций Анней Сенека, и его слова проверены годами. Самообразование — отличный вариант для тех, кто устал от профессии или хочет углубить свои знания в сфере, которая его давно интересовала. Так что, если давно задумывались, но боялись не справиться или откладывали, самое время начать.</p> <p>Однако, если ваш ребенок хочет перейти на самообучение и сам освоить программу 10–11-го класса, стоит быть осторожнее. Не для всех этот путь будет подходящим, ведь от ребенка требуется большая ответственность. Многие могут не до конца понимать, что это не освобождение от школы и от учебы или ЕГЭ. Чтобы научиться всей программе самому, придется приложить еще больше усилий. Самообразование подойдет далеко не всем детям и не всем родителям.</p> mybb@mybb.ru (Adamin) Fri, 14 Jan 2022 18:00:32 +0300 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=8#p8 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=7#p7 <p>Что такое домашнее обучение и как на него перейти</p> <p>Ребёнок имеет право учиться дома не только по состоянию здоровья. И устроить это не так сложно, как кажется.<br />Что такое домашнее обучение и как на него перейти<br />Поделиться<br />31<br />Уроки, перемены, домашние задания, строгий голос учителя. Сложно представить школьные годы без всего этого.</p> <p>Пользуетесь Viber? Читайте Лайфхакер там! Лучшие статьи о здоровье, отношениях, кино и многом другом — в нашем сообществе.</p> <p>Но современные родители всё чаще выбирают аутскулинг, или обучение вне школьных стен. Официальная статистика по домашнему обучению в России не ведётся. По разным данным, дома учатся от 8 до 100 тысяч детей. И с каждым годом их становится всё больше.</p> <p>Что такое домашнее обучение<br />Согласно Федеральному закону, учиться можно в организации, то есть в школе: очно, заочно и очно&#8209;заочно. И вне учреждения: в форме семейного образования и самообразования.</p> <p>Между этими группами есть принципиальное различие. Когда ребёнок получает образование в организации — будь то очная или заочная форма, школа несёт за него ответственность вместе с родителями. А если выбран вариант вне учреждения, все обязательства ложатся только на семью.</p> <p>Термин «домашнее обучение» объединяет все формы, при которых ребёнок хотя бы часть времени учится вне школы.</p> <p>Заочное обучение<br />Ребёнок не ходит в учреждение и занимается самостоятельно — с помощью онлайн&#8209;ресурсов или частных репетиторов. При этом он числится учеником школы. Значит, нужно скрупулёзно следовать учебному плану, нельзя менять программу, разработанную на основе Федеральных государственных образовательных стандартов, или перескакивать через класс. И учебники лучше выбирать те, что предоставила библиотека. Аттестации проходят по графику, в школе или дистанционно.</p> <p>Некоторые путают заочное обучение с его формой — дистанционным образованием.</p> <p>В первом случае ребёнок получает знания своими силами, а школа контролирует и направляет его. Во втором с ним будут бесплатно заниматься школьные учителя — например, по Skype. Такое возможно, только если ученик серьёзно болен или физически не может посещать уроки.</p> <p>Очно&#8209;заочное обучение<br />Ребёнок приходит только на часть уроков, по выбору родителей, а остальное время занимается дома. Для него составляют индивидуальный учебный план, предполагающий, например, посещение школы три дня в неделю или присутствие только на уроках русского языка и математики. Аттестации нужно проходить в классе, вместе с другими детьми.</p> <p>Если ребёнок тяжело болен, учителя иногда могут посещать его сами. Такой вариант называется надомным обучением, но практикуется редко и не считается отдельной формой обучения.</p> <p>Семейное образование<br />Семья не водит ребёнка в школу и учит его своими силами. Программу выбирают родители. Они самостоятельно решают, по каким учебным пособиям и онлайн&#8209;ресурсам будет заниматься ребёнок, могут записать его в образовательный центр или в альтернативную школу (Монтессори, вальдорфская и так далее) или нанять репетиторов. Правда, льгот, например на проезд, учащийся лишается. Аттестацию можно проходить очно — в школе — или дистанционно.</p> <p>Разновидностью семейного образования можно считать анскулинг.</p> <p>При этой форме обучения ребёнок не прикрепляется к школе и не следует программе, даже составленной родителями. Он читает книги, которые ему интересны, изучает окружающий мир, занимается творчеством. В России при выборе этой формы, скорее всего, возникнут сложности — общее образование (девять классов) у нас обязательно.</p> <p>Формулировки в законе довольно расплывчатые и в теории позволяют заниматься по своей программе, а учителям показываться только для того, чтобы сдать ОГЭ. Но на практике семьями, которые не прикрепили детей к школе, могут заинтересоваться органы опеки. К тому же таким ученикам сложно сдать итоговую аттестацию.</p> <p>Самообразование<br />Ребёнок учится сам, без участия школы или родителей. Решение о переходе на такую форму обучения он тоже принимает самостоятельно, после 9&#8209;го класса.</p> <p>Кому подойдёт домашнее обучение<br />Поводов выбрать домашнее обучение может быть очень много. Вот некоторые из них:</p> <p>Ученик отстаёт от программы или, наоборот, сильно её опережает.<br />У него сложности в общении со сверстниками. Или он просто застенчивый интроверт, которому куда комфортнее учиться одному.<br />Ребёнок пережил травлю и не хочет возвращаться в школу.<br />Он на профессиональном уровне занимается спортом или творчеством — снимается в кино, ездит на соревнования и конкурсы и так далее.<br />Ученик живёт там, где нет школ.<br />Семья много путешествует и долго не задерживается на одном месте.<br />У родителей есть собственное видение того, как и чему должен учиться ребёнок. И оно не совпадает с позицией школы.<br />Кому лучше не переходить на домашнее обучение<br />Домашнее обучение может показаться идиллией. Но на деле такой формат подойдёт не всем. Вот несколько причин воздержаться от этого:</p> <p>Ребёнок нуждается в ежедневном общении со сверстниками, дома ему скучно, он плохо переносит изоляцию.<br />Учащийся очень неорганизован и без постоянного жёсткого контроля быстро расслабляется и отказывается что&#8209;либо делать.<br />Оба родителя много работают, у них нет времени, чтобы заниматься с ребёнком — ведь при семейном образовании все функции учителя им придётся взять на себя. Если, конечно, они не готовы отдать крупную сумму за альтернативные школы или частные уроки.<br />У семьи не хватает сил, терпения и педагогических навыков, чтобы выстроить образовательный процесс дома.<br />У родителей финансовые трудности. Домашнее обучение обходится дороже, чем школьное, особенно если речь о семейном образовании.<br />У ребёнка нет подходящих условий для того, чтобы учиться вне школы. Например, маленькая жилплощадь, много разновозрастных братьев и сестёр, дома шумно и неспокойно.<br />Как перейти на заочное или очно&#8209;заочное обучение<br />1. Проинформируйте администрацию школы<br />Нужно написать заявление о переводе ребёнка на заочную или очно&#8209;заочную форму обучения.</p> <p>Лучше сделать это перед началом учебного года — чтобы директор успел подготовиться, внести изменения в ведомости, проинформировать о вашем решении департамент образования. К сожалению, заочникам рады далеко не везде. Для учреждения это означает дополнительные трудности, ведь если школьник не сдаст аттестацию, отвечать придётся учителям и директору.</p> <p>Закон на стороне родителей — они могут выбрать любую форму обучения. Но многие семьи предпочитают не вступать в конфликт и перевести ребёнка в школу, которая относится к заочникам лояльно.</p> <p>2. Изучите программу<br />Получите в школе учебный план и пособия, обучайте ребёнка дома, не отступая от программы. Если выбрана очно&#8209;заочная форма, часть предметов осваивается в школе. Всё это нужно обговорить с администрацией.</p> <p>3. Сдавайте аттестацию<br />В теории это можно сделать дистанционно, но на практике большинство школ такой возможности не предоставляет. Список организаций, в которых всё-таки разрешено писать контрольные работы и тесты дома, есть на портале альтернативного образования и в журнале «Семейное образование», а также в тематических родительских сообществах.</p> <p>Как перейти на семейное образование<br />1. Оцените возможности<br />Обучение ребёнка дома — большая ответственность.</p> <p>Придётся полностью взять на себя роли методиста, директора, школьного повара и психолога.</p> <p>А возможно, и учителя. Правда, преподавать одновременно математику, химию и английский мало кому под силу, так что некоторые родители ищут репетиторов, обращаются в альтернативные или частные школы. Цены за услуги начинаются от нескольких тысяч рублей в месяц и стремятся в бесконечность, так что позволить себе это могут далеко не все.</p> <p>Многие считают, что родителям детей, обучающихся в форме семейного образования, должны предоставлять ежемесячную материальную компенсацию. Но выплачивают её только в четырёх регионах РФ: Омской области, Пермском крае, Свердловской области, Тульской области.</p> <p>Поэтому, перед тем как перевести ребёнка на семейную форму обучения, нужно взвесить все за и против и тщательно спланировать бюджет.</p> <p>2. Изучите свои права<br />Это пригодится, если администрация школы будет противиться переводу ребёнка на семейное обучение или откажется принимать у него аттестацию.</p> <p>Внимательно прочитайте Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Особое внимание обратите на статьи 17, 33, 34, 58 и 63. Также не лишним будет ознакомиться с письмом Министерства образования и науки РФ «Об организации получения образования в семейной форме» и с региональными положениями о семейном образовании, в каждой области они свои.</p> <p>3. Проинформируйте государство о своём выборе<br />В свободной форме напишите заявление о том, что хотите перевести ребёнка на семейное образование. Бумагу нужно предоставить в орган местного самоуправления муниципального района или городского округа.</p> <p>4. Выберите школу для прикрепления<br />Возможно, на этом этапе придётся найти для ребёнка новую школу, даже частную — если прежняя отказывается идти навстречу, не помогает, настаивает на жёстком графике аттестаций и личном присутствии ученика.</p> <p>Можно выбрать любую школу — необязательно в своём районе или даже городе.</p> <p>Чтобы прикрепиться к школе, нужно связаться с администрацией, написать заявление и предоставить необходимые документы:</p> <p>свидетельство о рождении или паспорт ребёнка;<br />паспорт одного из родителей или законного представителя;<br />справка о регистрации ребёнка по месту жительства — если он младше 14 лет;<br />СНИЛС ребёнка.<br />5. Составьте учебный план<br />В некоторых случаях школа может в этом помочь, но чаще родителям приходится всё делать самостоятельно.</p> <p>Кроме того, на этом этапе нужно определиться, как вы видите обучение ребёнка. Сколько времени он может посвящать занятиям, должен ли изучать предметы по очереди или блоками? Ратуете ли вы за строгий подход или за более творческий? Исходя из этого и нужно составлять программу.</p> <p>6. Обучайте ребёнка дома<br />Следуйте составленной программе, корректируйте её в зависимости от семейных обстоятельств, потребностей, настроения и состояния здоровья ребёнка. При необходимости обращайтесь к репетиторам, в частные школы и образовательные центры.</p> <p>7. Сдавайте аттестации<br />По закону ученик не обязан проходить промежуточную аттестацию до 9&#8209;го класса, но имеет на это право. Однако многие родители, как и центры семейного образования, считают, что тесты всё же нужны — чтобы оценить знания ребёнка и контролировать учебный процесс.</p> <p>Аттестацию можно сдавать очно или дистанционно — это зависит от школы.</p> <p>В первом случае ученик пишет контрольные работы в присутствии учителя. Во втором процесс проходит по&#8209;разному. У некоторых частных школ есть собственные платформы, где ребёнок может сдать тесты онлайн. Или учитель выдаст задание, которое нужно выполнить дома перед включённой видеокамерой.</p> <p>Аттестации проводят один или два раза в год — как решит школа и родители. Если ученик освоил программу быстрее, можно сдать все предметы раньше.</p> <p>8. Позаботьтесь о социализации<br />Один из главных аргументов противников домашнего образования — это то, что ребёнок будет изолирован и недополучит необходимого общения со сверстниками. Аргумент отчасти справедливый: ученик не ходит на уроки, коммуницирует только с родителями и репетиторами. Но есть ряд нюансов.</p> <p>Например, и в традиционных школах дети не всегда много играют и разговаривают, особенно с появлением смартфонов. К тому же потребности в общении у всех разные. Кто&#8209;то готов болтать целый день, а другой, отучившись шесть уроков в окружении 30 одноклассников, чувствует себя абсолютно опустошённым.</p> <p>Контактировать можно и нужно не только в школе.</p> <p>Никто не отменял кружки, секции, детские лагеря, клубы по интересам, творческие и спортивные коллективы. Подумайте, куда можно отвести ребёнка и как вписать дополнительные занятия в его расписание.</p> <p>Как перейти на самообразование<br />Как мы уже сказали выше, это можно сделать только после 9&#8209;го класса. Для этого ребёнок должен самостоятельно написать заявление на имя директора школы.</p> <p>Затем ученик осваивает программу 10&#8209;го и 11&#8209;го классов в удобном для него формате — прикрепившись к альтернативному учреждению или самостоятельно. А по завершении проходит промежуточную аттестацию за 11&#8209;й класс, получает аттестат об окончании средней школы и сдаёт ЕГЭ.</p> <p>Где найти информацию про домашнее обучение<br />Раньше российские родители, которые думали о переводе детей на домашнее обучение, оставались один на один с вопросами и проблемами. Но со временем появилось немало ресурсов, где можно найти информационную поддержку и материалы для занятий с ребёнком, а также узнать об опыте других семей или поделиться своим.</p> <p>Центр поддержки семейного образования проводит вебинары об альтернативном образовании, консультирует родителей, помогает с аттестацией и составлением учебной программы.<br />Журнал «Семейное образование» пишет о теории и практике внешкольного получения знаний в России, проводит фестиваль свободного образования.<br />Ассоциация развития семейного образования (АРСО) консультирует родителей, проводит конференции, фестивали и вебинары. Также на сайте можно найти материалы об альтернативном обучении.<br />«Клуб поддержки семейного образования» (группа в Facebook) — площадка для обмена опытом и онлайн&#8209;общения. Кроме того, здесь организуются офлайн&#8209;встречи, совместные прогулки и походы в музеи.<br />«Домашнее обучение» (группа «ВКонтакте») — онлайн&#8209;общение, статьи о внешкольном образовании, подборки полезных ресурсов.<br />Российская электронная школа — это полный школьный курс уроков. Бесплатный, государственный проект.<br />InternetUrok — бесплатные видеоуроки по основным школьным предметам за 1–11&#8209;й классы.<br />Читайте также<br />&#128104;&#8205;&#128105;&#8205;&#128103;&#8205;&#128102;&#128218;&#128221;<br />Как избавить своего ребёнка от недостатков современной школы<br />6 причин, почему домашнее задание бесполезно и даже вредно<br />Как развить внимание у младших школьников<br />7 лекций, способных изменить привычный подход к образованию<br />Почему не обязательно и очень вредно отдавать ребёнка в нашу школу<br />Ася Плошкина<br />Ася Плошкина<br />Пишу для Лайфхакера о продуктивности, мотивации, отношениях, социальных проблемах и ловушках мышления. Выбираю для статей проверенные источники информации — научные работы, статистику, мнения экспертов.<br />Обложка: markasia/Depositphotos.com<br />Поделиться<br />31</p> <p>Подкаст дня</p> <p>Логотип Дайджест<br />Дайджест</p> <p>Только лучшие статьи Лайфхакера дважды в неделю: по вторникам и пятницам.</p> <p>Введите почту<br />Подписаться<br />ТЕСТ: В какой компании вы — свой?<br />ТЕСТ: В какой компании вы — свой?<br />0<br />Партнерский<br />ТЕСТ: Сумеете ли вы накопить на машину? А на самолёт?<br />ТЕСТ: Сумеете ли вы накопить на машину? А на самолёт?<br />0<br />Партнерский<br />Новая социальная сеть для создания коллабов: рассказываем о преимуществах приложения Yappy<br />Новая социальная сеть для создания коллабов: рассказываем о преимуществах приложения Yappy<br />Промо<br />9 перспективных диджитал-профессий и 3 ноутбука, которые помогут в них развиваться<br />9 перспективных диджитал-профессий и 3 ноутбука, которые помогут в них развиваться<br />0<br />Партнерский</p> <p>31 комментарий</p> <p>Уведомлять о комментариях</p> <p>Написать комментарий</p> <p>Сначала лучшие<br />По порядку</p> <p>Igr Rem</p> <p>18.09.19 22:17<br />А потом эти САМООБРАЗОВАНЫЕ идут учится на Медиков ,Учителей ...И в итоге выпускаются НЕДОмедики,НЕДОучителя Потому что не социализированы в обществе</p> <p>+<br />&#8722;4<br />Ответить</p> <p>Ася Плошкина<br /></p> <p>18.09.19 23:25<br />Почему? Знания в любом случае контролируются, дети сдают экзамены. Ну и социализация - это не только школа.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Igr Rem<br /></p> <p>19.09.19 01:48<br />Уважаемая Ася .. Я по образованию Педагог.А вы имеете педагогическое образование чтобы рассуждать о педагогике и образовании?</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Potap Mikhailov<br /></p> <p>21.11.19 03:21<br />Уважаемый, Igr, зачем на человека, который высказал отличное от вашего мнение, нападаете? Чтобы о чем-то рассуждать достаточно иметь ум. Я вот тоже имею педагогическое образование, я учитель. И скажу вам, уважаемый Педагог, что не всем детям подходит школьное образование, а значение так называемой социализации в школе - сильно преувеличено.</p> <p>+1<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Igr Rem<br /></p> <p>21.11.19 03:43<br />Хочу вам напомнить Что рассуждать о обучении может только человек имеющий хотя бы элементарные знания в Педагогике и Психологии. А сейчас развелось БЛОхЕРОВ( именно так, через Х) Про которых хорошо сказал когда то пр. Преображенский... В величайшем произведении М. Булгакова.....</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Алексей Пономарь<br /></p> <p>19.09.19 02:42<br />А это не люди с высшим педагогическим образованием сейчас выпускают из вузов недомедиков и недоучителей?</p> <p>+1<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Asya Ploshkina<br /></p> <p>19.09.19 03:57<br />Статья не о педагогике, а о том, как перейти на домашнее обучение. Рассуждений там нет.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Мел Гибсон<br /></p> <p>19.09.19 01:54<br />Недомедики и недоучителя у нас на каждом шагу, при этом процент семейного образования в сравнении с традиционным мизерный. Что-то тут не сходится, и ооочень большой вопрос кто на самом деле производит недоспециалистов, прямо-таки риторический... Социализация – это вообще какая-то дикая страшилка. Чтобы ребёнок оказался вне общества, его надо посадить на цепь. Эту страшилку придумали те самые недоучителя, которые воюют с семейным образованием)</p> <p>+6<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Алексей Пономарь<br /></p> <p>18.09.19 23:02<br />Это конечно же неправда.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Igr Rem</p> <p>18.09.19 22:21<br />| изменено<br />Германия и прогулы в школе .Если прогульщики не будут получать обязательное образование, родителям грозят ощутимые штрафы. Налагаемые на родителей штрафы варьируются от денежных штрафов до ареста. Конечно, при однократном прогуле школы не выдается тотчас же ордер на арест; в большинстве случаев налагаются денежные штрафы.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Ася Плошкина<br /></p> <p>18.09.19 23:24<br />Но. ведь домашнее образование - это не прогулы. Ребёнок учится, но дома. В Германии нет домашнего образования? Я точно знаю, что в США есть, кажется, есть в Великобритании. В Германии, мне казалось, это тоже распространено.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Igr Rem<br /></p> <p>19.09.19 01:53<br />Семейное образование запрещено в таких странах Европы, как Германия, Греция, Голландия, Испания, Швеция. Тем не менее, в Голландии закон допускает семейное обучение, если родители возражают против &quot;общего направления&quot; обучения во всех школах, находящихся на разумном расстоянии от места проживания.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Asya Ploshkina<br /></p> <p>19.09.19 04:01<br />Нет, домашнее обучение разрешено в куда большем количестве стран. В том числе, как я и сказала, в США и Великобритании. <a href="https://www.nationmaster.com/country-info/stats/Education/Homeschooling-legal-status" rel="nofollow" target="_blank">https://www.nationmaster.com/country-in &#8230; gal-status</a><br />Хотя я вообще не понимаю, к чему этот диалог. В статье говорится о домашнем обучении в России.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Igr Rem<br /></p> <p>19.09.19 01:50<br />Я в шоке ....простите ...вы пишете даже не разобравшись в этой теме ......Простите ....Ничего личного.Беда ,коль сапоги начнет точать......Ничего личного</p> <p>+<br />&#8722;3<br />Ответить</p> <p>Нёладу Жёрднепыв<br /></p> <p>19.09.19 13:44<br />&quot;...сапоги тачать пирожник&quot;<br />Из Вас педагог как из меня таможенник)<br />Коим я являюсь по образованию.</p> <p>+1<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Igr Rem<br /></p> <p>19.09.19 01:52<br />Семейное образование разрешено в таких странах Европы, как Австрия, Чехия (с 2005 года), Дания, Норвегия, Польша, Португалия, Словения, Ирландия.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Нёладу Жёрднепыв</p> <p>18.09.19 21:03<br />Как-то давно я спросил у своих родителей, зачем гонять в школу в том числе тех детей, которые сами заинтересованы в получении образования?</p> <p>Честные люди честно ответили: &quot;А куда ещё детей девать?&quot;</p> <p>Школа выполняет архиважную функцию камеры хранения детишек)</p> <p>+2<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Ася Плошкина<br /></p> <p>18.09.19 23:28<br />Вот да, очень соглашусь. Именно поэтому домашнее обучение - дело сложное и подойдёт либо очень ответственным и самостоятельным детям, либо тем семьям, где кто-то из взрослых может себе позволить сидеть дома.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Нёладу Жёрднепыв<br /></p> <p>19.09.19 01:44<br />В моём случае звёзды отлично сходились. Но как же без &quot;связаны одной цепью, связаны одной целью&quot;)</p> <p>Стадность как следующую тему для рубрики &quot;аутодафе&quot; предлагаю.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Бледнов Константин</p> <p>18.09.19 22:50<br />| изменено<br />Статья хорошая, спасибо! Но... &quot;могут записать его в образовательный центр или в альтернативную школу (Монтессори, вальдорфская и так далее) или нанять репетиторов. Правда, льгот, например на проезд, учащийся лишается.&quot; - Это не так. Если школа (в данном случае - вальдорфская (ЦИВ-СПб) - моих детей) имеет необходимые /лицензии, аккредитации, сертификации/, льготы сохраняются.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Ася Плошкина<br /></p> <p>18.09.19 23:31<br />Спасибо большое за комментарий, это интересно. А школа аккредитована именно как средняя общеобразовательная? То есть детям не нужно больше нигде сдавать аттестации, они спокойно учатся?</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Бледнов Константин<br /></p> <p>18.09.19 23:42<br />Все ЕГЭ, ОГЭ и пр. и пр. - присутствуют, как везде)). Никаких отличий в плане выпускных документов также нет.</p> <p>+1<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Мел Гибсон</p> <p>19.09.19 02:18<br />| изменено<br />Возьмём две категории детей – одни всё схватывают на лету и учатся сами, другие еле-еле перебиваются с двойки на тройку. Вопрос – в каком случае школа выполняет свою функцию? В первом случае просто ребёнок смышлёный и организованный, и заслуги школы, мягко говоря, сильно преувеличена. Такой ребёнок попусту теряет время проводя в школе от пяти часов и более ежедневно (соглашусь с высказыванием о контейнере). Дайте такому ребёнку учебный план и учителя ему больше не нужны. Во втором случае, очевидно, школа уже явно доказывает свою несостоятельность. Непонятно тогда, что и этот ребёнок там делает. Ему нужно внимание, которое школа ему дать не в состоянии. Таким образом доказано – российская школа – неуклюжая система, смысл её в создании видимости кипучей деятельности, которой на самом деле нет)</p> <p>+1<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Нёладу Жёрднепыв<br /></p> <p>19.09.19 02:23<br />О российской системе общего образования не заебусь с 2000х повторять суть почти любой долгосрочки в России: &quot;гнусный гешефт&quot;, &quot;люди зарабатывают деньги&quot;, &quot;лес рубят, щепки летят&quot;.</p> <p>+2<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Мел Гибсон</p> <p>19.09.19 02:01<br />В Тульской области выплачивают компенсацию за СО, и это оформлено в правовом поле в виде постановления правительства №159 от 25.06.2016)) Так что, как минимум, не 3 региона производят выплаты, а больше))</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Asya Ploshkina<br /></p> <p>19.09.19 04:02<br />Спасибо большое за информацию!)</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Evgeniy Poloniev</p> <p>18.09.19 22:16<br />В школе хоть социализация происходит, иначе будет домашнее неадаптированное дитя-переросток.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Ася Плошкина<br /></p> <p>18.09.19 23:27<br />В статье об этом есть. Социализация проходит далеко не только в школе. Иногда даже бывает так, что в школе как раз социализации никакой, зато в кружках, секциях, на дополнительных занятиях вся движуха и происходит.</p> <p>+<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Leonid Korolev</p> <p>19.09.19 16:30<br />Как ни крути, будущее за удаленкой. Работаем уже по удалёнке, куча курсов по удалёнке. Сейчас ребенок ходит в школу. Почти все время уходит на дорогу, перемены, ожидание пока балбесы успокоятся и т.д. По характеру интроверт. Ему не нравиться в школе. Очень устает от посещения в школе. Часто болеет, т.к. заражают друг друга. Эффект от школы скорее отрицательный. Уровень знаний в школе околонулевой. Все что знает сейчас, это мои занятия с ним дома. Думаю переводить на домашку.</p> <p>+1<br />&#8722;<br />Ответить</p> <p>Катя Першина</p> <p>29.11.19 02:55<br />Мы учимся на СО уже 2 года) И с социализацией у нас все в порядке) У сына много друзей, общением явно не обделен. И гулять постоянно ходит, не сидит постоянно в компьютере. По мимо школы жизнь тоже есть, дети ходят в кружки, ездят в детские лагеря и т.п. Мне кажется это предрассудки и байки, что если ребенок на СО, то ни с кем общаться не сможет и не постоит за себя. В обычной школе тоже есть дети, которые ни с кем не общаются, а дома все время за компьютером сидят в виртуальном мире. Здесь, все индивидуально и зависит от многих факторов, и от ребенка, и от родителей, и от самой школы. Мы на СО 2 года, учимся в домашней школе Фоксфорд. И у детей там есть чат, где они общаются. У меня сын так друга нашел, и они уроки порой вместе смотрят, и домашки делают. Может это у нас ребенок такой общительный, ну мы проблем на СО пока никаких не испытываем)</p> mybb@mybb.ru (Adamin) Thu, 13 Jan 2022 19:59:57 +0300 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=7#p7 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=6#p6 <p>Хотите выучить новый язык, университетские дисциплины, или может быть просто нужны навыки кройки и шитья, а ходить на курсы не для вас или просто некогда?</p> <p>Мы рассмотрели все плюсы и минусы самообразования и рассказываем как всё есть на самом деле.</p> <p>Плюсы самообразования<br />Первый — гибкий распорядок. Самообразование дает возможность управлять расписанием — нет необходимости ходить на занятия к определенному времени и подстраивать свою жизнь под чей-то распорядок. Если вы занимаетесь самообразованием, ваши занятия подстраиваются под вас. Ведь вы можете заниматься когда угодно и где угодно — все зависит от вашего упорства.</p> <p>Второй — больше свежих и актуальных знаний. Вы получаете актуальные знания. Если вы решили что-то изучать самостоятельно, то вы точно знаете для чего вы это делаете. И в вашем личном плане конечно не будет абсолютно ненужных вам тем и предметов.</p> <p>Третий — возможность выбирать себе наставника. Возможность учится у лучших. Вы сами выбираете себе учителей и примеры для подражания. Можете общаться с менторами, наставниками, учителями, но при этом не зависеть от них, лишь впитывая их знания. Можно ходить на мастер-классы, семинары, тренинги, смотреть онлайн-курсы, и вам всегда будет интересно.</p> <p>Четвертый — свобода выбора программы обучения. Вы сами подбираете себе программу и условия обучения. Может быть вы лучше всего усваиваете информацию лежа в ванне и поглощая карамельное мороженое, но не знаете об этом потому что никогда не пробовали! Попробуйте любые способы и подходы. Все в ваших руках, ведь вы образовываетесь самостоятельно:)</p> <p>Пятый — свобода выбора источника информации. В нашем мире информации можно найти буквально все, конечно при должном стремлении и упорстве. Совершенно не обязательно платить огромные деньги за знания. Например, мы подобрали 33 бесплатных онлайн курса на любой вкус, цвет и жизненный случай. Бывают и программы с минимальной стоимостью за мастер-класс или за обучение. Выбор вариантов обучения огромен.</p> <p>Минусы самообразования<br />Первый — нужна сила воли и дисциплина. Лежа в ванне и поедая четвертый килограмм мороженого, можно в какой-то момент забыть, что ИМЕННО вы там делаете. Серьезно, необходима недюжинная сила воли и хорошая мотивации, чтобы систематично заниматься скучными, но важными для вашей карьеры или будущей успешной жизни вещами. В этом первая проблема самообразования — нужно быть самодисциплинированным.</p> <p>Второй минус — некому давать вам пинка.. или совета:)<br />Отсутствие преподавателя. Да-да, того самого, которому пришлось бы платить много денег. В каждом более-менее важном деле есть секреты и хитрости, которыми с вами не будут делится в интернете. В некоторых&#160; профессиях преподаватель не просто важен — он необходим! Мастер по наращиванию ресниц, массажист, повар и другие прикладные мастера не смогли бы получить правильные профессиональные навыки без толкового мастера-преподавателя. К тому же многие специальности требуют &quot;правильно поставленных рук&quot;, что достаточно трудно осуществить дома.</p> <p>Есть что добавить к нашим плюсам или минусам? Пишите в комментариях, что бы вы еще отнесли к пользе или негативной стороне самообразования! Делитесь в соцсетях статьей, чтобы сохранить!</p> <p>Подробнее читайте: Самообразование: плюсы и минусы самостоятельного обучения</p> mybb@mybb.ru (Adamin) Thu, 13 Jan 2022 19:53:40 +0300 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=6#p6 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=5#p5 <p>Расстройства пищевого поведения быстро принимают форму опасной социальной болезни. Об этом свидетельствуют проведенные исследования (по разным данным, показатели заболеваемости колеблются от 0,5% до 2,5% [8], а риск развития анорексии достигает 30% [15]). Первоначально расстройства пищевого поведения рассматривались только в медицинском аспекте, и этой проблемой в основном занимались психиатры и эндокринологи. Сегодня специалисты сходятся во мнении, что наилучшие результаты в лечении людей, страдающих анорексией, достигаются с помощью психотерапии, широко понимаемого семейного консультирования и правильного образовательного взаимодействия.</p> <p>Нервная анорексия (также известная как анорексия нервная, анорексия нервная, анорексия нервная) по классификации Всемирной организации здравоохранения определяется как расстройство пищевого поведения, характеризующееся преднамеренной потерей веса, вызываемой сознательно и поддерживаемой пациентом. Чаще всего возникает у девочек в период полового созревания и у молодых женщин. Он также встречается у мальчиков и юношей препубертатного возраста, а также у детей препубертатного возраста и у зрелых женщин вплоть до наступления менопаузы. Обычно гипотрофию различной степени диагностируют при вторичных гормональных и метаболических изменениях, а также нарушениях в функционировании организма. К симптомам анорексии также относятся: ограничения в питании, изнуряющие физические нагрузки, вызывающие рвоту,</p> <p>Ученые продолжают искать причины расстройств пищевого поведения. Наиболее часто используемой моделью является многофакторная этиологическая модель (включая культурные, семейные и индивидуальные факторы) [8]. Модель П. Слэйда более подробно представляет вышеперечисленные аспекты, поскольку учитывает тот факт, что при рассмотрении анорексии следует учитывать не только события, предшествующие возникновению заболевания, но и рассматривать последствия симптомов . Он выделил три типа факторов, имеющих большое значение при разной длительности заболевания:</p> <p>предрасполагающие факторы,<br />триггерные факторы,<br />поддерживающие факторы.</p> <p>К предрасполагающим факторам Слэйд относил «общую неудовлетворенность собой» (источники которой можно найти в ненормальных семейных отношениях и конфликтах, связанных с обретением самостоятельности и неудачами в социальных контактах), а также биологические состояния (т. е. ряд физиологических и психологические предрасположенности, которые могут свидетельствовать о восприимчивости к травмам и специфической чувствительности).</p> <p>Триггеры определяют, когда возникает болезнь. Им часто придают слишком большое значение в качестве триггера. Это могут быть критические замечания родных или друзей по поводу внешности, сложных жизненных ситуаций, потерь и разлук с семьей. Слэйд подчеркивает, что изменение семейных отношений (например, смерть, развод, уход из дома, связанный с получением образования) воспринимаются людьми с низкой самооценкой и в то же время высокой зависимостью от семьи как угроза и могут вызывать анорексические симптомы.</p> <p>Поддерживающие факторы составляют последнюю группу. Это факторы, которые способствуют сохранению симптомов и затрудняют лечение. К ним относятся желудочные недомогания (например, ощущение сытости после употребления небольшого количества пищи), изменение положения больного в семье на центральное, уменьшение семейных или супружеских конфликтов, чувство успеха и контроля [8].</p> <p>В наше время значение культурных факторов часто преувеличивается. Врачи и терапевты, работающие с людьми, страдающими расстройствами пищевого поведения (например, М. Вольска, а также врачи и терапевты кафедры детской и подростковой психиатрии Collegium Medicum Ягеллонского университета), не согласны с тем, что продвигаемая модель стройной фигуры является решающим фактором. фактором возникновения анорексии. Ибо если относиться к анорексии как к некритическому, безупречному следованию моде, то следует обратить внимание на то, что для современного человека важнее всего жизнь и здоровье. Поэтому большинство людей, занимающихся похудением и заботящихся о своей внешности, не позволяют своему телу исхудать и исхудать. Конечно, культурный фон нервной анорексии нельзя упускать из виду, но он важен только тогда, когда</p> <p>Предметом моего интереса является воспитание в семьях больных анорексией, которые в литературе чаще всего описываются как афферентные семьи [14], с низким уровнем эмпатии и нарушенными внутрисемейными отношениями. Взаимосвязь между степенью риска анорексии и факторами риска семейного окружения подтверждается исследованиями, проведенными А. Мациарцем (согласно которым индекс риска семейного окружения увеличивается с ростом риска расстройств пищевого поведения) [15]. ].</p> <p>Я решил провести исследование в анорексичных семьях (в рамках докторской диссертации «Воспитание в семье и анорексия»), поскольку педагогических данных на эту тему нет. Кроме того, я знаю сообщество людей, страдающих расстройствами пищевого поведения, поэтому могу рассчитывать на доброжелательный прием как со стороны девушек, у которых преобладают симптомы заболевания, так и закрытых для иностранных семей. В конечном итоге в исследование были включены тридцать семей с анорексией.</p> <p>Основная цель исследования состояла в том, чтобы установить взаимосвязь между семейным положением ребенка и возникновением анорексии, т.е. ответить на вопрос: каково влияние семейных факторов на возникновение и лечение некоторых расстройств пищевого поведения (конкретно - нервной анорексии)? ?</p> <p>Предварительный анализ результатов исследований свидетельствует о том, что семейные факторы играют важную роль как в развитии симптомов, так и в лечении заболевания. Проблема анорексии очень серьезна (во многих случаях заболевание заканчивается летальным исходом) и ее нельзя игнорировать. Расстройства пищевого поведения имеют глубокую психологическую основу и требуют лечения у специалистов. К сожалению, во многих случаях именно родители отказываются признать, что их ребенок страдает анорексией. Они настойчиво ищут другие (как правило, физиологические и рациональные) причины. Это очень затрудняет лечение, так как только усугубляет стыд, вину, ненависть к себе, страх перед жизнью и беспомощность перед лицом болезни. Мои исследования и многочисленные опыты показывают, что семьям людей, страдающих расстройствами пищевого поведения, трудно решиться на семейную терапию. они боятся обвинить ребенка в болезни, строго хранят семейные тайны и отстаивают жесткие границы. Если больной человек уже взрослый и после завершения терапии решает жить отдельно, у него есть хорошие шансы вернуться к нормальной жизни. Несовершеннолетние (или по разным причинам менее настроенные на переезд) возвращаются домой, где все еще присутствует источник проблем с питанием, что, конечно же, быстро вызывает тревогу и способствует повторению симптомов (диеты, рвота, переедание, использование слабительных или интенсивные физические нагрузки). ) ).</p> <p>Основная цель лечения – помочь больному, поэтому наилучшие результаты дает индивидуальная терапия в сочетании с семейной терапией, ведь она помогает снять тревогу и чувство вины у всех членов семьи, учит честности и здоровому эмоциональному общению. Ниже я привожу характерные высказывания больных и их родителей, которые показывают, как тяжело семьям анорексиков смириться с болезнью дочери и признать ошибки воспитания.</p> <p>В семье 23-летней Моникиотец по-прежнему отказывается признать, что болезнь его дочери имеет глубокие психологические корни в семейных факторах. Однако поддержка матери и зрелость самой пациентки (которая смогла освободиться от засилья симптомов и уже говорит о реальных проблемах) дают Монике хороший шанс вернуться к нормальной жизни Моники.</p> <p>Моника:<br />«…Сегодня я знаю, что поставила для себя слишком высокую планку, но в глубине души я чувствовала, что должна быть лучшей, потому что только тогда я заслужу родительскую любовь. (...) Мне пришлось очень постараться, чтобы они мной гордились. (...) Отец сдержан, строг и подчинен матери. В детстве он иногда возил меня на лошадях, в зоопарк. Потом мы совсем потеряли связь. (...) На самом деле, я чувствовал себя очень одиноким. Мы жили вместе, но у меня не было ни отца, ни матери. Моей маме четверых было мало, она часто сравнивала меня с детьми своих подруг. Я должен был быть лучше их, я должен был быть лучшим - для нее! Я хотела быть идеальной дочерью, а потом как-то этот перфекционизм и стремление к идеалу проявились во всей моей жизни. Я должна была быть идеальной дочерью, женщиной, любовницей, подругой, ученицей... поэтому, когда я начала худеть, Я сделал это, как мог (планировал похудеть на 5 кг и похудеть на 25 кг). Я весил 32 кг и хотел умереть, потому что сам со всем этим не справился. Моя мама говорила: «доченька, ты сильная, ты должна справиться», и меня сразу тошнило от этих слов. Я люблю ее и хочу, чтобы она мной гордилась, но сегодня я учусь жить для себя…»</p> <p>Мама Моники:<br />&quot;... Мы причинили боль нашему малышу. Бессознательно, потому что она наша единственная дочь, и мы отдали бы за нее жизнь. Всегда была вежлива и послушна. Ослепленные эгоистичной любовью, мы не размышляли о том, что чувствовали. И она затерялась где-то среди наших больных амбиций, требований и желаний. Затем наступил этот ужасный момент, когда во время разговора с терапевтом моей дочери я понял, что во многом виноват в болезни Моники. Я обращался с ней как с дрессированной обезьяной, которой можно гордиться. И ей нужна была любовь. Теперь я знаю, что ни я, ни мой муж (воспитанный в неполных семьях) не смогли создать нормальный, теплый дом, потому что у нас не было подходящих образцов для подражания. Мы хотели идеального ребенка и чуть не убили его своей больной любовью. Терапия Моники охватила всю нашу семью и до сих пор нам тяжело.</p> <p>Отец Моники:<br />«…Моника больна (уж точно не психически!), не я. Во всяком случае, она уже выглядит вполне нормально, я думаю, она поняла свою ошибку. (...) Я злюсь на нее. Она заставила нас стыдиться, чуть не умерла от голода, и все же ей ничего не недоставало. (...) Мы предоставили ей гармоничный, мирный дом. Меня тоже никто не хвалил, и я вырос в человека. Ей было слишком хорошо. Если бы ей пришлось самой зарабатывать на эту еду, она бы не презирала ее так сильно…»</p> <p>Совсем другое отношение к болезни дочери заняли родители 29-летней Каси , обвиняющие друг друга. Кроме того, они выдвигают массу обвинений против самой больной женщины. У них есть обида на дочь за то, что она не оправдала их ожиданий. В такой атмосфере (без руки помощи и без кардинальных изменений в поведении родителей) Кася будет крайне сложно бороться со своим недугом.</p> <p>Катя:<br />«… Я не знаю, есть ли у меня анорексия. Я вешу 38 кг и больше не собираюсь набирать вес. Я бы хотела похудеть минимум на 3 килограмма, но боюсь, что меня снова положат в психиатрическую палату. И я не могу принять это. Я скорее умру! Но мне нравится находиться в нормальных больницах, потому что там обо мне все заботятся. И мои родители иногда сидят вместе у моей кровати. потом<br />Я чувствовал себя почти счастливым. (...) Сколько себя помню, я всегда дрался с мамой, но мне так и не удалось победить. Она чрезвычайно сильная женщина. Она рассказала мне, что есть, как учиться и с кем дружить. Она выбирала занятия, которые я ненавидел, контролировала каждое мое движение. Она даже положила одежду и книги в мой шкаф, потому что сказала, что сделает это лучше меня. И, наконец, я нашел то, в чем я был лучше, чем она - похудение. Диеты, голодание и физические упражнения были моими. Я делала это только для себя и каждый сброшенный килограмм наполнял меня радостью. Даже строгая мама ничего не могла изменить. Мне было жаль ее, когда она просила и плакала, но в то же время я чувствовал себя наконец ценным, сильным и решительным. (...) Я бы хотел пойти работать, но я еще не закончил учебу, ничего не могу делать и моя мама говорит, что сейчас большая безработица,</p> <p>Мама Каси:<br />«…Я не считаю себя плохой матерью. Терапевты говорят, что я слишком сильно вмешиваюсь в жизнь дочери, не даю ей стать самостоятельной, но они не знают, что значит быть матерью анорексика. Это божественное наказание. (...) Я люблю Касю и всегда старался дать ей самое лучшее. Если кто и виноват, то не я, а отец Каси. Муж ушел от нас, когда дочери было 3 года. Он создал новую семью. Пришлось заменить ей отца. Я отдал свою жизнь - ради нее. Может быть, если бы Кася была другой — решительной, находчивой, смелой, — мне бы не пришлось так с ней обращаться. Но она так и не смогла добиться своего, сделать правильный выбор. Только когда дело доходит до похудения, она непреклонна. В течение 10 лет моя жизнь была постоянной борьбой с болезнью моей дочери, больницами и терапией. (...) Весь ее мир вращается вокруг еды. Меня бесят слова врачей: «Вы должны помочь ей, изменить свое поведение». Я должен изменить ?? Ведь моя дочь больна!...&quot;</p> <p>Отец Каси:<br />«… Жена виновата (…) может быть, и ребенок немного виноват (…). Кася всегда была неуклюжей. Она ничего не могла сделать, дети дразнили ее, она все время плакала. Жена дрожала над ней. (...) Я учитель физкультуры. Я хотел спортивного футболиста или теннисиста. Назло, думаю, моя подлая жена подарила мне маленькую девочку. Кася очень действовала мне на нервы, а тем более жене. Развод был лучшим вариантом. Я не думаю, что Кася пережила наш разрыв, потому что она никогда не говорила об этом. (...) Недавно она сказала, что жалеет, что я обращался с ней как с неуклюжей, обзывал ее и говорил, что она ничего не добьется в жизни, но, как видите, я был прав...&quot;</p> <p>С другой стороны, в 20-летней семье Малгоши ребенок был единственным связующим звеном между родителями. Несомненно, лишенная любви семейная атмосфера между родителями (несмотря на отсутствие ссор и споров) не способствовала развитию ребенка. Кроме того, Малгося чувствовала ответственность за отношения с любимыми людьми. Родители поняли сообщения своей дочери об анорексии. Вместе они рассказывают как о прошлом, так и о будущем своей семьи. Малгося учится жить во взрослом мире, но может рассчитывать на помощь и отца, и матери.</p> <p>Гретель:<br />«... Я связан с моим семейным домом, и меня глубоко затронул каждый семейный кризис моих родителей. И между ними становилось все хуже. В конце концов они перестали разговаривать друг с другом. Только я их подключил. (...) Но я рос, хорошо учился и не доставлял хлопот. Однажды мама сказала, что если я пойду в колледж, они могут развестись. Затем произошло то, что я не мог контролировать. Анорексия. И снова у родителей были общие дела - врачи, больницы, терапия, долгие часы за тарелкой супа... Наконец-то снова вместе! Я чувствовала себя принцессой. Я умела манипулировать родителями, направлять их жизнь, потому что, напуганные моей смертью, они послушно выполняли все мои просьбы. Теперь я знаю, что мои родители любят меня, но они не подходят друг другу и устают вместе. Я не хочу лишать их права решать свою жизнь. у меня есть свои мечты желания. Я учусь заботиться о себе и это доставляет мне удовлетворение…»</p> <p>Мать Малгоши:<br />«...Малгося не был запланированным, тоскующим ребенком. Нам с мужем было тогда по 20 лет, и мы не были готовы создать семью. Однако поженились мы из чувства долга. После рождения малыша мы сразу излили на него огромное количество любви, которую не могли дать сами себе. Она чувствовала наше сопротивление и страдала. Я знаю, что мы должны поговорить с ней об этом, как сейчас. Хорошо, что еще не поздно. Мы были настолько слепы, что только болезнь позволила нам увидеть, как сильно мы втянули ее в наши конфликты. Малгося любит меня и своего мужа, и мы часто заставляли ее делать бесчеловечный выбор. Может быть, если бы она могла выкрикнуть нам всю правду…»</p> <p>Отец Малгоши:<br />«... Я не люблю свою жену, но люблю свою дочь. Именно из-за нее я решил жениться. (...) Последующие годы, вместо того, чтобы сблизить их, только отдалили меня и мою жену друг от друга. Ведь мы общались только через Малгосю: &quot;скажи отцу...&quot;, &quot;спроси у матери...&quot; Она, должно быть, страдала из-за этого, но не жаловалась, и нам казалось, что если бы не было споры и ссоры дома, это все нормально. Ее болезнь действительно сблизила нашу семью. Нам, родителям, пришлось объединить усилия в борьбе за жизнь нашего единственного ребенка. Но чуда не произошло, и между нами не возникла любовь. Мы говорим об этом с Малгосей, и у меня сложилось впечатление, что она уже с этим смирилась (...).</p> <p>На основании приведенных выше утверждений, критического анализа литературы по данной теме и результатов исследований, проведенных в центрах, специализирующихся на лечении расстройств пищевого поведения, можно сделать вывод, что не только человек, страдающий анорексией, но и вся семья нуждаются в помощь.</p> <p>Интерес педагогов к вопросам расстройств пищевого поведения создает новые возможности для борьбы со смертельными угрозами. Настоящей информации об анорексии в польском обществе до сих пор очень мало, а врачи, ориентированные на лечение, не занимаются профилактикой. В педагогической поддержке нуждаются и родители, которые не справляются с трудным процессом воспитания и не удовлетворяют основные психологические потребности своих детей. Стоит помнить, что анорексия не развивается внезапно (в подростковом возрасте), а ее дурные семена прорастают в раннем детстве.</p> mybb@mybb.ru (Adamin) Mon, 10 Jan 2022 19:54:06 +0300 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=5#p5 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=3#p3 <p>Человек по своей природе существо общественное, даже называемое некоторыми - стадом. Аристотель писал: «Чтобы жить одному, надо быть богом или животным. Откуда у людей такая потребность — быть с кем-то, чувствовать чью-то близость, находить тепло и безопасность в другом человеке? Какова бы ни была теория, стоящая за этим понятием, его происхождение и природа, оно играет центральную роль в объяснении тайны нашей потребности в близости к другому человеку и является предметом многочисленных работ и исследований.<br />Четыре привязанности к привязанности</p> <p>В основном существует четыре теории привязанности: поведенческая, психоаналитическая, этологическая и когнитивно-развивающая. Во-первых, привязанность — это процесс обучения и, следовательно, не является врожденным. Со временем малыш учится видеть в маме объект, удовлетворяющий его основные потребности — в тепле и еде. Таким образом, оберег, будучи нейтральным раздражителем, постепенно приобретает черты вторичного (усвоенного, приобретенного) подкрепления.</p> <p>На аналогичной основе возникла фрейдистская психоаналитическая теория. И здесь мать является объектом, который удовлетворяет основные потребности ребенка и, таким образом, снижает его напряжение. Удовлетворение физиологических (например, пищевых) потребностей также сопровождается удовольствием эрогенного происхождения. Мать, грудь которой является объектом катетеризации (разряда либидо), постепенно становится для ребенка синонимом удовольствия и удовлетворения, и таким образом между ними формируется связь.</p> <p>Когнитивно-развивающий подход, с другой стороны, подчеркивает важность развития когнитивных структур ребенка в процессе создания привязанности. Важным фактором здесь является способность различать характеристики матери. По мере развития все более сложных когнитивных навыков, таких как понимание постоянства человека (что они существуют, не находясь в поле зрения) и формирование мысленного образа матери, связь между ребенком и его опекуном становится сильнее.</p> <p>Своеобразным прорывом в теориях привязанности стала этологическая концепция. Он основан на исследованиях на животных, проведенных, в частности, Харлоу, Лоренцем и Гессом. Полной новизной было утверждение о том, что связь, образующаяся между матерью и ребенком, не только первична и врожденна, но и основана не только на удовлетворении физиологических потребностей: «Любовь маленького ребенка не питается исключительно материнским молоком» - Заццо.</p> <p>В классическом исследовании Харлоу на макаках-резусах наглядно продемонстрировано, что суть связи не в удовлетворении потребности голода или жажды, а в чем-то большем - поиске близости, чувстве защищенности, создаваемом на основе уют, мягкость и «степень дружелюбия» объекта привязанности (обезьяны не выбирали проволочную мать, хотя она их и «кормила», а оставались на меховой матери, относясь к ней как к так называемой безопасной базе, обеспечивающей психологическая поддержка и снижение тревожности).</p> <p>Полнота привязанности (созданная посредством поведения привязанности, как обсуждается ниже) позволяет, по мнению этологов, выжить младенцу. У тех, кто способен создавать и поддерживать тесные отношения с окружающей средой, больше шансов на выживание. Поскольку эта система обеспечивает сохранение первого биологического закона (по Кемпински, это выживание), она эволюционно укрепилась.<br />Теория привязанности по Дж. Боулби<br /><br /><br /> </p> <p>Боулби внес очень большой вклад в развитие теории привязанности у человека. Он описал систему поведения привязанности , благодаря которой ребенок устанавливает и укрепляет эту специфическую и интимную связь между ним и средой, в которой он живет и от которой зависит. Эта система основана на пяти формах поведения: сосании (рот выступает здесь как когнитивный инструмент, как и у Пиаже) и прилипании, которые укрепляют связь через физический контакт, улыбке и следовании (которые служат для поддержания близости) и плаче. крик - направлен на привлечение внимания воспитателя.</p> <p>Основное различие между производством привязанности у людей и животных, на которое указывал Боулби, заключается в реактивности окружающей среды. В то время как у животных реакция среды не является принципиальной, у человека эмоциональный контакт, в том числе и привязанность, должен быть двусторонним - необходимы сигналы, но также и чувство интереса к опекуну, т.е. его реакция. «Качество» связи зависит именно от взаимоотношений матери и ребенка, их чувствительности и коммуникативности.</p> <p>По словам Боулби, первые три года жизни ребенка являются критическим периодом, после которого сближение становится практически невозможным. Младенцы изначально ограничены в способности отличать людей от своего окружения, поэтому поведение привязанности направлено на всех. В период с третьего месяца ребенок различает уже конкретных людей и очень четко реагирует на фигуру привязанности, при этом его отношения с незнакомыми людьми бесстрашны. Этот появляется около 6 месяцев и длится до 3 лет, достигая пика в 8 и 18 месяцев. Постепенно в глазах ребенка мать становится самостоятельной личностью, со своими целями и желаниями, а их взаимоотношения начинают приобретать характер партнерских отношений, субъект - субъект (следует подчеркнуть, что объект привязанности не обязательно быть матерью, со временем эту роль могут взять на себя другие, важные для ребенка люди, например, отец). Правильное развитие отношений имеет большое значение, поскольку со временем опыт общения с лицом, осуществляющим уход, усваивается и образует своего рода прототип для более поздних отношений с другими людьми. Как писал сам Боулби: «Однажды развитая привязанность характеризует человека от колыбели до могилы».<br />Три стиля привязанности</p> <p>Мэри Эйнсворт углубила свои исследования природы связи, выделив три стиля привязанности. Они тесно связаны с эмоциональностью матери, ее поведением по отношению к младенцу и стилем воспитания, а их детерминантой является качество и интенсивность реакции ребенка на присутствие или отсутствие воспитателя.</p> <p>К « надежно привязанному тревожно-избегающему » типу относят всех тех детей, которые не проявляют отрицательных эмоций в момент разлуки с матерью, а по возвращении избегают или игнорируют возможность сближения. Младенцы « тревожно-амбивалентного» типа) со страхом реагируют на ситуацию покинутости, тогда как при очередной встрече с опекуном сначала прилипают к нему, а затем агрессивно отталкиваются. Матери детей обоих типов тревожности менее эмоционально зрелы, переживают и проявляют больше отрицательных эмоций и чаще воспринимают различного рода ситуации как стрессовые.</p> <p>Индивидуальные типы привязанности также влияют на личность детей — они сосуществуют со склонностью реагировать определенными эмоциональными паттернами и с определенными характерными ошибками в расшифровке эмоций. Для детей с чувством безопасности характерно значительно повышать радостное настроение и интерес к окружающему. У них также не проявляются искажения в восприятии эмоций. Избегающая привязанность связана с усилением чувства отвращения и презрения; это также может быть одной из причин снижения способности распознавать радость и удовлетворение. С другой стороны, амбивалентный тип коррелирует с более частыми чувствами страха и стыда и с ошибкой в &#8203;&#8203;определении интенсивности переживаемого гнева.<br />Три или четыре стиля привязанности?</p> <p>Согласно теории привязанности, внутренние модели межличностных отношений, выработанные в детстве, не меняются на протяжении всей жизни. В литературе по этому вопросу наиболее распространены три типа привязанности, разработанные Эйнсворт. Следует отметить, однако, что исследования развития привязанности и ее роли во взрослом возрасте, проведенные в последние годы, похоже, говорят в пользу принятия другого разделения.</p> <p>Бартоломью и Горовиц предполагают, что было бы точнее различать четыре, а не три типа привязанности у взрослых. В качестве индикаторов такого деления они нашли внутреннее представление о себе и других. Эти представления необходимы для нашего эмоционального и социального функционирования — они участвуют в направлении внимания, обработке и фильтрации новой информации, а также определяют когнитивную доступность. Если предположить, что оба этих показателя можно разделить на позитивные и негативные представления о себе (достоин любви и поддержки или нет) и других (достоин доверия и доступности или нет), то в результате получим четыре модели поведения в близких отношениях с окружающими. . Это показано в таблице ниже:</p> <p>Самообраз<br />Положительный<br />Отрицательный<br />Изображение других<br />Положительный I. уверенный, доверчивый ( надежный )<br />II. озабоченный ( озабоченный )<br />Отрицательный IV. избегание ( увольнение )<br />III. Беспокойство ( страх )</p> <p>Черты, характеризующие отдельные модели:<br />I. - не боится близости, чувствует себя хорошо, безопасно в близких отношениях, не боится одиночества;<br />II. - испытывает сильную потребность в близости и тепле, не чувствует себя комфортно в одиночестве, доминирует в отношениях и требует постоянного интереса, слишком поглощен отношениями;<br />III. - избегает социальных контактов, боится фамильярности, чувствует себя неуверенно в отношениях, слишком пассивен в отношениях с окружающими;<br />IV. - избегает близости, неохотно вступает в близкие отношения, очень независим.</p> <p>Эта классификация, по-видимому, является расширением традиционного подразделения Эйнсворт. Следует, однако, подчеркнуть, что в ней представлен новый подход к исследованию привязанности по двум показателям — образу себя и других.<br />Последствия отсутствия связей</p> <p>Исследования в области психологии развития касаются не только различных типов привязанности, но и последствий ранней разлуки с матерью и так называемых институционализация. Лишение малолетнего ребенка материнской опеки и помещение его в учреждение социального обеспечения с другими детьми, временно или постоянно оставшимися сиротами, может стать источником необратимых нарушений психофизического развития. Это подтверждается многочисленными исследованиями, как на животных, так и на детях.</p> <p>Харлоу в своих исследованиях показал, что особи, разлученные со своими матерями сразу после рождения на срок около 6 месяцев и более, после помещения в стадо не могли установить отношения с другими макаками-резусами. Тревожные состояния переплетались с приступами агрессии и аутоагрессии. Они не были сексуально возбудимы и с трудом общались со сверстниками. Подобное поведение наблюдалось у человеческих детей. М. Риббл изучал детей-сирот во время Второй мировой войны. Для них в целом характерны высокая негативность, нигилизм, склонность к депрессиям, плохое физическое состояние и, как следствие, низкая сопротивляемость инфекциям. Работа Р. А. Шпица, наблюдавшего за детьми трехмесячного возраста в приюте в Мексике, дала много данных о том, что он сам называл гостеприимством. У этих детей постоянно снижались результаты тестов по развитию. У них выявлена &#8203;&#8203;глубокая умственная и эмоциональная отсталость, плохая устойчивость к инфекциям, а также типичные симптомы орфанного заболевания - пассивность, маскировка мимики, повторяющиеся движения пальцев и туловища. Шпиц также проанализировал депрессивные фазы у разлученных детей. Он выделил три таких фазы:<br />Протест и отчаяние (плаксивость, стремление вылечить мать, повышенная настороженность, прилипчивость к появляющимся людям).<br />Потеря надежды (вспышки громкого плача, крика, пассивность, отсутствие интереса к окружающему, бессонница, замаскированное лицо, похудание).<br />Отстраненность (жесткое замирание выражения лица, слепое зрение, лежание на кровати лицом вниз, вялость, игнорирование людей, проявляющих к ним интерес, постоянное нарастание задержки развития, практически невозможный контакт).</p> <p>Последствия разлуки с матерью были описаны Раттером в 1970-х годах. Он разделил их на кратковременные (прямые) воздействия, т. е. плач, протест, отчаяние, а затем видимый покой. К отдаленным последствиям относятся аффективная психопатия (неспособность проявлять сострадание), социальная незрелость, агрессивность, преступность в отношениях с окружающими, исследовательская и эгоцентрическая установка, умственная отсталость, нарушения речи, концентрации и внимания.</p> <p>Механизм формирования эмоциональной депривации был установлен Немеровым при исследовании крыс. Центральная нервная система при рождении еще не полностью созрела. Функции коры головного мозга формируются в процессе приобретения опыта, в том числе при развитии привязанности. В момент отделения от матери в организме ребенка активируется гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая ось, что характерно для угрожающей ситуации. Длительный стресс может привести к необратимому повреждению вентромедиальной коры и изменениям в гиппокампе. Эти районы отвечают за память, а также за высшую регуляцию эмоционального, социального и драйвового поведения.<br />Резюме</p> <p>Ход наших отношений с матерью и ближайшим окружением в раннем детстве оказывает решающее влияние на наше поведение и установки на протяжении всей жизни. Отсутствие привязанности может вызвать необратимые нарушения в эмоциональной и физической сферах. Паттерны эмоциональных связей являются составной частью нашей личности, они затрагивают важнейшие сферы эмоциональной жизни – родительство, дружбу и романтическую любовь. То, как человек выполняет роль отца или матери, во многом зависит от паттернов, перенятых от родителей. Теория привязанности проливает новый свет на партнерские отношения, которые можно понимать как продолжение процесса привязанности. Тот факт, что разные люди переживают любовь по-разному, связан с их разной историей развития эмоциональной связи. На основе теории привязанности можно объяснить основы как «здорового», так и а также «токсичные» соединения. Учитываются не только положительные эмоции, т.е. нежность, забота и доверие, но и отрицательные - боязнь близости и фамильярности, болезненная ревность, эмоциональные перепады. Это помогает понять, как люди справляются с потерей любимого человека, с расставанием, а также с одиночеством. Однако было бы наивно полагать, что стиль привязанности, принятый ребенком, сохраняется, не меняясь и не развиваясь, на протяжении всей жизни. Социальный опыт в сочетании с поддержкой семьи, супруга или друзей способен скорректировать устоявшиеся модели межличностных отношений. эмоциональные перепады. Это помогает понять, как люди справляются с потерей любимого человека, с расставанием, а также с одиночеством. Однако было бы наивно полагать, что стиль привязанности, принятый ребенком, сохраняется, не меняясь и не развиваясь, на протяжении всей жизни. Социальный опыт в сочетании с поддержкой семьи, супруга или друзей способен скорректировать устоявшиеся модели межличностных отношений. эмоциональные перепады. Это помогает понять, как люди справляются с потерей любимого человека, с расставанием, а также с одиночеством. Однако было бы наивно полагать, что стиль привязанности, принятый ребенком, сохраняется, не меняясь и не развиваясь, на протяжении всей жизни. Социальный опыт в сочетании с поддержкой семьи, супруга или друзей способен скорректировать устоявшиеся модели межличностных отношений.</p> mybb@mybb.ru (Adamin) Mon, 10 Jan 2022 19:49:11 +0300 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=3#p3 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=2#p2 <p>Школьная зрелость ребенка</p> <p>Школа – это первое рабочее место каждого ребенка. Хороший старт в нем позволит первокурснику справиться с последующими трудностями и уважать себя и свои обязанности. Это чрезвычайно важно для будущей карьеры ребенка. Это влияет на формирование положительного отношения к школе, науке и учителям.</p> <p>Каждый ли семилетний ребенок готов пойти в первый класс? Не всегда. Бывает, что дети с очень высоким уровнем интеллектуального развития не справляются с учебой. Ходить в школу часто означает изменить свой образ жизни. Степень школьной зрелости, достигнутая ребенком, определяет, соответствует ли ребенок требованиям, предъявляемым школой.</p> <p>Школьная зрелость определяется как уровень развития ребенка, необходимый для выполнения различных обязанностей, связанных со школьной жизнью. Именно достижение ребенком уровня физического, социального и умственного развития делает его чувствительным к систематическому обучению и воспитанию в первом классе начальной школы. В противном случае это как бы момент баланса между требованиями школы и возможностями развития ребенка.</p> <p>Полная готовность 7-летнего ребенка к школе состоит из:<br />физическая зрелость;<br />умственная зрелость;<br />эмоциональная и социальная зрелость;<br />зрелость в чтении и письме;<br />зрелость к математике.</p> <p><a href="https://upforme.ru/uploads/001b/7a/03/2/779500.png" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/7a/03/2/t779500.png" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/7a/03/2/t779500.png" /></a><br /><br /> </p> <p>Физическая зрелость</p> <p>Ребенок здоров, крепок, хорошо сложен и в целом физически крепок. Обладает ненарушенной ручной и графомоторной ловкостью, а также зрительно-моторной координацией. Характеризуется правильным функционированием органов чувств. Он вынослив, способен к напряженным усилиям, упитан, устойчив к болезням и утомлению. Достаточный сон снижает утомляемость учащегося при занятиях, связанных с письмом, рисованием или вырезанием.<br />Психическая зрелость</p> <p>Ребенок обладает определенным объемом знаний об окружающем мире, о жизни природы и людей, хорошо ориентируется в ближайшем окружении и среде, в которой он живет. Он может кратко рассказать о своей семье, о собаке или кошке, о любимых игрушках или просмотренном фильме. Имеет определенный опыт и идеи, которые являются основой для разработки концепций. Ребенок познавательно активен, хочет учиться, получать знания, открывать для себя новые явления. Интересуется чтением и письмом. Может внимательно и с пониманием слушать то, что говорит учитель. Понимает и выполняет его приказы.</p> <p>Психически зрелый учащийся обладает способностью свободно и понятно для окружающих выражаться, высказывая пожелания, высказывая собственные суждения, вопросы, выводы и оценки.<br />Ребенок знает, как его зовут, сколько ему лет, где он живет, чем отличается лето от зимы, и ему не терпится рассказать о том, что он видит на картинке.</p> <p>Для развития мыслительных процессов ребенка (например, зрительного анализа и синтеза) необходимо обеспечить их соответствующим материалом. У детей 6 лет также преобладает конкретно-образное мышление. Для совершения мыслительных операций ребенок должен иметь контакт с вещами, моделями и картинками. Действия над конкретными вещами становятся основой идей.</p> <p>Умственная зрелость – это также способность концентрировать любое внимание на задачах. Наблюдая за играющими детьми, мы видим, что некоторые из них способны сосредоточиться на своей деятельности, например на тематической игре, и их трудно оторвать от деятельности. Другие часто бросают свои игрушки без видимой причины, не в силах больше ничего делать. Зрелые дети доводят свою работу до конца, потому что им интересен конечный результат.<br />Эмоциональная и социальная зрелость</p> <p>Ребенок во многом самостоятельный. Легко и охотно устанавливает контакты как с учителями, так и со сверстниками. Обладает способностью кооперироваться и сотрудничать в группе, способен подчиняться необходимым требованиям дисциплины. Он обязателен, настойчив и чувствителен к мнению учителя. Он наслаждается достижениями всей группы. Отвечает за выполняемые задачи, например роль дежурного офицера. Она пытается завершить начатую работу, несмотря на усталость.</p> <p>Об эмоциональной зрелости можно говорить, когда ребенку свойственна известная психическая уравновешенность, когда сила его реакции адекватна действующему на него раздражителю. Эмоционально неустойчивый ребенок взрывается, злится, плачет, часто агрессивен, раздражителен, пуглив и напряжен. Достижение эмоциональной зрелости позволяет ему испытывать положительные эмоции солидарности, доброты и дружбы и адекватно реагировать на ситуацию.<br />Зрелость для чтения и письма&#160; &#160; &#160;<a href="https://upforme.ru/uploads/001b/7a/03/2/812868.png" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/7a/03/2/t812868.png" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/7a/03/2/t812868.png" /></a></p> <p>Учащийся способен осуществлять зрительный и слуховой анализ и синтез, необходимые в процессе различения форм, звуков, узнавания их, сравнения и воспроизведения. Понимает значение слов как графических эквивалентов слов. Он имеет пространственную ориентацию, что позволяет ему распознавать и воспроизводить направления, положение и пропорции, а также размеры нанесенных на карту графических форм. У школьника имеется двигательная память, т.е. способность преобразовывать графический образ в образ движения. Способность контролировать свои движения глазами позволяет ему сознательно направлять их.</p> <p>В детском саду у ребенка начинаются базовые уроки чтения. Это не означает, что он должен научиться читать полностью, так как он будет продолжать совершенствовать этот навык в течение следующих лет. Ребенок постигает суть чтения, учится понимать символику букв и письма, осуществляет анализ и синтез слов.</p> <p>Прежде чем научиться правильно читать, дети проходят в детском саду целую систему развивающих игр и занятий, развивающих познавательные и перцептивно-моторные процессы, лежащие в основе чтения и письма.</p> <p>В программе детского сада не предусмотрено обучение письму, но большое значение придается упражнениям, совершенствующим мануальные и графомоторные навыки..<br />Зрелость для математики<br />&#160; &#160; <a href="https://upforme.ru/uploads/001b/7a/03/2/218242.png" rel="nofollow" target="_blank"><img class="postimg" loading="lazy" src="https://upforme.ru/uploads/001b/7a/03/2/t218242.png" alt="https://upforme.ru/uploads/001b/7a/03/2/t218242.png" /></a></p> <p>Ребенок понимает и умеет определять пространственные, временные и количественные отношения в практическом действии. Может классифицировать предметы по их назначению, размеру, форме и цвету. Он может складывать и вычитать детали в пределах 10.<br />Чему должен научиться мой ребенок перед тем, как пойти в школу?</p> <p>В последний год перед поступлением в школу воспитательное воздействие должно быть направлено на различные направления в зависимости от индивидуальных потребностей ребенка:</p> <p>Формирование самостоятельности – это не только формирование навыков самообслуживания (одевание, умывание, расчесывание, уход за эстетическим внешним видом), но и реализация задач по самостоятельному выполнению поставленных задач. Дети, которым помогают родители, постоянно что-то теряют и не могут себя организовать. Самостоятельный ребенок обычно заботится о своих вещах, не теряет их и не разбрасывает.<br />Формирование упорства и регулярности – следует обратить внимание на то, чтобы начатое построение блоков или чертежа было завершено. Регулярность ребенка можно формировать, возлагая на него небольшие обязанности, которые необходимо выполнять постоянно, например, чистить игрушки, поливать растения и т. д.<br />Обогащение знаний об окружающем мире, жизненном опыте ребенка, побуждающее к действию, развивающее проницательность и мышление. Следует обогащать словарный запас и понятия дошкольника, а также отвечать на все заданные вопросы, в чем проявляется мыслительная и познавательная любознательность ребенка.<br />Обучение правильному произношению.<br />Развитие зрительного восприятия. Глядя на картинки и изучая буквы, мы обращаем внимание ребенка на формы, которые различают буквы. Фиксируем положение отдельных предметов (выше, ниже, справа, слева), организуем игры, заключающиеся в составлении целого из нескольких элементов.<br />Развиваем слуховое восприятие – учим ребенка делить слова на звуки и слоги, читаем сказки и рассказы. Развитие интереса к книге – чтению ребенку сказок, позволяет отличать добро от зла, влияет на формирование системы ценностей. Повторное чтение позволяет запоминать содержание, вместе переживать радость и горе, развивает концентрацию внимания.<br />Учимся считать - хорошо подготовленный к школьному обучению ребенок считает до 20, а складывает и вычитает в пределах 10. Для развития этих навыков мы даем детям различные конверсионные предметы.<br />Совершенствование руки ребенка - ребенку приходится много рисовать, раскрашивать, склеивать, резать, прилеплять пластилином, рвать и т.д. Не усовершенствованная рука быстро болит и болит, не позволяет красиво писать и рисовать. Его следует совершенствовать, выполняя мануальные и графомоторные упражнения.<br />Привитие принципов культурного поведения, формирование доброжелательного отношения к другим коллегам, обучение ребенка вежливым фразам.<br />Приучайте ребенка к регулярному распорядку дня (расписанные часы сна, еды и игр)<br />Формирование положительной мотивации ребенка к обучению. Посещение школы следует воспринимать как должное. Помните об индивидуальных особенностях ребенка, особенностях развития, потребностях и предрасположенностях. Не пугайте, а расскажите о своих приятных воспоминаниях из школы.</p> mybb@mybb.ru (Adamin) Mon, 10 Jan 2022 19:37:11 +0300 https://kalilinu.rombb.ru/viewtopic.php?pid=2#p2